德尚智慧课堂

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【优秀范文】德尚智慧课堂

范文一:我的智慧课堂 投稿:陶灰灱

我的智慧课堂

随手拿一页刘张刚刚送来的作文,《呼唤自由》的标题,立刻吸引了我。顺着标题往下读,“我渴望自由就像着吃的鸟儿渴望飞上蓝天,我渴望拥有一对健美的翅膀,在蔚蓝的天空自由自在的飞翔……”我一口气读完了这篇作文,心中涌动一股酸涩的滋味,不知什么时候,有一种东西让我的眼睛稍事了。模模糊糊中,一个女孩出现在我的眼前。她叫菲,个子并不算是高剪着短发,平时说话又些“粗野”的味道。一般不吭声,谁要是招惹她,她会把手一指,歪着头;眼睛瞪得大大的,嘴里嘟嘟嚷嚷,我着实被她“吓过”一次。

还记得那回例会时间较长,第一节课被耽搁了,散会后,我回到班级向学生了解自习情况。有人反映,菲大吵大叫,还有一部分学生跟着她起哄。我一听气就来了。心里暗想:好,你这个“假小子”不学习就罢了,还把课堂搅和的不成样子。看我怎么收拾你……我依然保持镇定眼睛盯着菲喊道:“菲你出来一下!”她竟然头都没动一下,我又连喊了几声,他还是没有反应,我的脸有点挂不住了,四十多双眼睛齐刷刷的射向了我。这种情况我还是头一回遇到。我并作的三步并作两步,来到她跟前,一把拽起她,想强拉她出去,没想到她用另一只有把我的胳膊一推,瞪着一双愤怒的眼睛,大声吵嚷:“我不稀罕你管我…...你上一边去……”和看法竟把我给逗乐了。(记得我女儿小时候就说过这样的话)这一乐,缓解了一触即发的火药气氛。我松开手笑着说道:“我怕你行不?你不稀罕我,我稀罕你!请你坐下

吧!”我做了一个耸肩的动作,同学们都哈哈大笑。恰恰就是这一次冲突,让他走进了我。除了向我道歉以外,还向我讲了她的故事。

菲,生活在一个特殊的家庭。很小的时候,爸爸妈妈离婚了,在哭喊中,妈妈含泪把她留给了爸爸,她日思夜想终于盼来了却是一个新妈妈,新妈妈还是还算是比较和善,把她当成了自己的孩子,可是,好景不长,随着弟弟的出生,他的父爱母爱,全部被剥夺了,她不再试爸爸宠爱的小公主了,她常常一个人躲在角落,暗自垂泪。弟弟一天天长大,他也一天天忙碌起来——不是看护弟弟,就是洗衣做饭;收拾家务。总之,他不能像其他伙伴一样自由自在,她时刻提心吊胆,总怕有什么事干不好又要挨罚。最不能忍受的是,看这弟弟吃好吃的东西。自己却只能咽口水……她的故事让我很心疼,我也经常安慰她给她讲在特殊家庭里,应怎样生活,怎样和后妈搞好关系,怎样博得父母的爱。有时候她点点头,有时候显得很茫然。毕竟在这样的环境中,生活了好几年,在她心中潜滋暗长的东西,已经变成仇恨了,这种仇恨让她对抗周围的事物和人,她不轻易的相信其他人,对老师讲的话,她也是这个耳朵进,那个耳朵出。。她没有一个好朋友,课间她总是一个人孤零零的站在一个地方。看到别的同学,玩耍,嬉戏;课上她送不读书写字,也不知道她心里想些什么。自从她和我走近以后,她快乐许多,有时作业写的蛮是那么回事。虽然,她的作业连她自己都能不明白是怎么一回事,没想到,她今天竟写出这样一篇文章。即使有很多字她都不会写,甚至连个圈也没画,但我明白她要表达得意思。菲,真是难为你了!我决定把这篇文章在全班同学面前

朗读,目的有两个:一让大家都来认识菲;二我也想借机来扫除他心中的阴霾。

随着清脆的铃声响过,我踏上了讲台,环顾四周,把目光停在菲的身上。菲依然是头也不抬,手中忙着自己的事情。我一看是在制作“成长档案卡”最近我布置了一项特殊的作业,有求学生把自己的成长足迹留下来。她对这项作业挺感兴趣,蛮上心的。顺着我的目光,同学们也把目光射向了她,她的同桌赶紧让她坐好

范文二:智慧课堂我们何为 投稿:谢諂諃

新课程改革更加关注“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”,也改变了教师的一些教学理念。但深入课堂,我们会发现学生的学习方式、学习能力、学习素养并没有随着课改的进程得以显著提高。还有很多老师关注的不是真正的学习质量,而是学习形式;注重的不是学习过程,而是学习结果。我们一味所追求的智慧课堂,路在何方?笔者认为,关注人的精神,激发人的学习情感,是提高课堂教学有效性的关键。

  一、聚焦课堂:同一道“菜”,为何“味道”迥异

  一次六年级学习情况检测后,我和一位老师(教龄15年,下面用甲表示)一起去听某老师(教龄只有3年,下面用乙表示)的试卷讲评课。

  ※ 乙教学片段

  乙:我们班的成绩居全年级最差,平均分只有63.1分,真搞不懂你们是如何学的。试卷中的XX等题目,都是在练习中反复练习过的,很多同学都没有答对,太不应该……

  ……

  乙(满脸的怒气):这个题目(题如下:把50克糖溶解于200克水中,糖占糖水的_。A.1/4 B.1/3 C.1/5 D.无法确定)已讲过多次,然而大部分同学还是错。究竟是怎么搞的?你们上课有没有认真听讲?(这时的课堂气氛更加紧张。看得出来有些学生连大气都不敢出,唯恐挨骂)

  ……

  一节课下来,乙讲评了10道填空题、5道是非题和5道选择题。由于讲评的题目较多,因此课堂上几乎是乙老师一讲到底。

  ※甲教学片段

  甲:在全体同学的努力下,这次考试取得了较好的成绩。具体情况如下:平均分65.7分。当然,和最高班比还有一定的距离。老师希望你们在后续学习中鼓足干劲,争取得到更好的成绩好不好?

  同学们大声地说:好!

  ……

  甲:关于糖水这一问题,大家都做得不好。选A、B、C、D选项的同学都有。下面谈谈你们选择的理由。谁来说呢?(向同学投以鼓励的眼光)

  同学1:我选A。理由是50除以200得1/4。

  同学2:我选B。理由是50除以200,减50的差,得1/3。

  同学3 :我选D。我不知道怎样计算。(许多同学发笑。甲及时制止,并示意其他同学继续回答)

  ……

  甲:请XX同学谈谈选择C的理由。

  XX同学:因为题意要求是糖占糖水的几分之几,所以我把50除以50加200的和,得1/5。

  甲:请同学们讨论上述几位同学的解题思路和答案,看看哪种正确?

  同学5:XX同学的思路正确,本题应选C。(绝大部分同学附和)

  甲:说得好。解答这类题目,关键在于分析题意,“糖”占“糖水”,也就是必须先求出糖和水总共的质量,然后求出糖是糖水的几分之几。

  ……

  (后面,甲引导学生进行深入分析,简单归纳,安排适当的练习巩固。)

  同一道“菜”,为何“味道”迥异?下课后,我邀请甲、乙老师座谈。

  二、案例解析:给不同的“客”呈不同的“菜”

  1.变“无情”的批评为“有情”的提醒

  同一讲评内容,通过上述两种教学后,课堂的味道却不同。一位采取的是批评、否定的态度,对学生的成绩表示极大的不满;一位采用的是肯定、鼓励的态度,既指出学生学习的不足,又激发学生学习的斗志。应该说甲老师在创设情境方面是值得学习的。要知道,你对学生不满,学生也同样对你不满,只不过是不敢表现出来。一旦教与学产生对立的情绪,你的教学效果将会受到极大的影响。因此在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动,才能为课堂教学的优质和高效提供重要保证。

  2.变“填鸭”的主导为“自助”的美餐

  乙老师的教学,学生学习的方式、方法都是教师预设的,师生的单向沟通联系等无不是在教师的指令下进行的。这样的教学显然违背新课程“强调过程、强调学生探究新知识的经历和获取新知识的体验”的要求。甲老师的教学,先鼓励学生独立说出自己的想法,把学习的主动权让给了学生,激起了他们强烈的探索欲望。之后,教师再引导学生展开讨论交流,进而得出共同的结论。在这一过程中,教师为学生提供了宽余的从事数学活动的时空,课堂教学的过程成了学生学习的过程,学生真正成为学习的主人。

  3.变教材的“奴隶”为学习的“主人”

  两位教师在面对同一个教学内容时,其设计和组织的数学教育环境为什么如此大相径庭呢?归根结底是不同的教育理念所致:前者把知识掌握和应用作为教学的最终目标,教师往往表现出如下“双重”特性。即:相对学生的学来说是权威——其主导着教学活动的方向与进程,但相对于教材或教案来说又成了它们的奴隶——其不敢越“教材”半步,以落实教案为己任。而后者,那充满教学张力与创造活力的课堂教学却折射出了教师先进的数学教育理念。

  (作者单位:浙江省龙游县石佛小学)

范文三:课堂给我智慧 投稿:史賲賳

课堂给我智慧

一颗石头,就是一颗石头。而有智慧的人,可以从一颗石头中看出一片森林,一粒沙土中看出一个灵魂。智慧,可以来自于机智,可以来自于灵感,也可以来自于爱,也可以来自于课堂。

四十分钟的课堂,漫长而有短暂。漫长的课堂没有智慧,只有教师的不断讲解,学生的不断练习。短暂的课堂充满精彩,有着教师的引导,学生的欢笑。

智慧的课堂,教师与学生是平等的,教师可以作为倾听者,学生可以作为提问者。平等相对、亦师亦友。

智慧的课堂,教师与学生是有爱的,围绕着爱这个主题,大家共同生活、共同学习,相处和谐、亲如一家。

好的课堂,是情智共生的课堂,以情启智,以智生情。教师智慧的头脑不断丰富,学生智慧的火花不断点燃。

课堂给我智慧,教给我于学生的相处之道。三年前的我站上讲台,显得那么的局促不安,学生跟我玩起了“欺生”的游戏,不断制造麻烦。我从一开始的手足无措到后来的得心应手,整理出了一套对付学生的办法。可是,渐渐的,我发现,学生的行为只是想让老师多点关注。我尝试着用爱心、耐心去包容、去理解,蹲下来和他们成了好朋友。

课堂给我智慧,教给我如何才能上好一节课。在有限的时间里教给学生受益一生的只是。以前的课堂杂乱无章,教学目标、重难点与这节课真正的内容是脱节的。通过多次的磨练,我开始注重于教学的方法。如何让学生轻松快乐的学习呢?在教学生识写生字时,凭机械记忆难免会枯燥无味。在让学生识记“丛”“石”时,可以根据字形作解释。“丛”即两个人坐在花丛中;“石”表示一块石头靠在山边。既帮助了记忆,又了解了字义,也拓宽了学生的知识面。

课堂给我智慧,教给我很多知识。虽然我所教的是低年级,没有什么深奥的大道理。但从学校毕业的我们却早已忘记了最简单的声母韵母。给学生上课,也是自己在学习。《朱德的扁担》让我懂得革命领导的大公无私;《青松》让我体会到了高洁的品质;《水乡歌》让我欣赏了江南水乡的美景。一篇篇课文,就像一部部精彩的电视剧、一幅幅优美的画卷、一本本耐人寻味的书籍。品读、感悟、成长。

课堂给我智慧,更教给我要以爱待人。陶行知的“爱满天下”熏陶了无数人。爱是个永恒不变的主题,爱与智慧结合,更是无与伦比。班内总有学生品行不良,很多老师对其摇头叹息,警告其他同学与他保持距离,以防“近墨者赤”。而智慧教给我,把他们作为教育的契机,使之“近朱者赤”,让大家一起用爱心、热情去帮助他。管与不管,两个不同的方法;放与不放,两个不同的结果。作为人师,我们要充分利用自己的智慧,给学生带来快乐,带来动力。

课堂给我智慧,愿这智慧化为一片浩瀚的海洋,让课堂更加精彩!

范文四:智慧课堂... 投稿:严変夊

我对“翻转课堂”的一些感想 “翻转课堂”强调“先学后教” 。教师把本该在课堂上讲解的知 识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学 习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑 解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。 微视频占用的是部分作业时间, 而原本用来完成作业的时间则转 移到课堂上师生一起交流探究。 “翻转课堂给课堂带来最大的变化, 莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。 ” 利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学 生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行, 而 不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么 ,遇到问 题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。 “翻转课堂”培 养了孩子良好的学习习惯,学生有备而来,增加了课堂学习中互动的 针对性和有效性,教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学 习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 总之, 这种新的教学理念, 教学模式是值得推广。 初二数学组 罗小畅

范文五:我的智慧课堂 投稿:徐荊荋

我的智慧课堂 刚走向教师工作岗位的我,早来晚走,备好每一节课,上好每一节课,有时还给学生课外辅导,那时总有用不完的劲,总想把自己的本职工作做好。那时的我有种拼劲,但是方法方法不对。课堂上,遇到学生不注意听讲或者学生完不成作业,我总是当着学生的面批评一顿。时间长了,学生总是远离我,怕和我在一起,教学效果总是事倍功半。原因在哪里呢?我反复思考这个问题:教师严格要求学生没有错,但是严格要求是要有前提的,这个前提就是教师要关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生。离开了关爱和尊重,一味的严格要求学生不仅不会被学生理解,反而会对老师的严格要求产生反感。现在的中学生感情脆弱,心理承受能力差,当着同学们的面批评学生会让学生很没有面子,教师的批评很容易伤害学生,这个年龄的学生很容易对老师产生误解,不利于建立融洽的师生关系,因此作为教师,不能只凭干劲,更要用巧劲,教育要注意方式方法。

换位思考,如果我处在学生的位置,我也是不会喜欢这样的老师的。作为成年人来说,正常情况下谁都不情愿挨别人的批评,谁都希望得到他人的赏识和鼓励,更何况中学生,学生只有“亲其师,才会信其道”。再者上课不注意听讲一定有不听讲的原因,没有完成作业一定有没有完成作业的道理,教师应从源头去分析了解,探求学生存在问题的原因,然后再寻求解决问题的办法。成功的教师总是先从了解学生,关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生出发,不仅要走进学生的心理世界,更要选择不同的教育方式和方法,方式和方法得当,才会收到良好的效果。

1、及时捕捉学生的闪光点

张猛是一个贪玩的学生,平时上课懒于思考,精力好走神。 一次数学课上,一个问题,引起了张猛同学的兴趣,他专心致志的思考,平时很少举手的张猛这次竟举起手来,我想这正是让张猛展示自我的好机会,于是我果断地抓住这个机会:张猛,你来回答这个问题。果然张猛没有辜负老师的期望,回答的很好。当时我示意全班同学给张猛以鼓励的掌声,并用大拇指示意:张猛太棒了。被表扬后的张猛心里乐乐滋滋的,这节课,他听得很带劲。成功的回答和我的表扬和鼓励,确实触动了张猛,以后的数学课张猛视乎变了,原来不喜欢这门课变得对这门课感性趣了,上课主动思考了,精力不在走神了。期中考试他的数学成绩有了明显的进步。

课堂上,为学生营造轻松的课堂氛围,发现学生的微小的变化,并及时捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,学生会认为老师是一个可亲近的人,一个值得信赖的人。学生会从教师的鼓励中获得获得成功的感觉,这样的课堂学生会逐步亲近教师,自然的学生会在这种课堂氛围不断的改变自己,增强自信和学习的兴趣。

2、批评的艺术

先表扬再批评,使学生感到你的批评是善意的。我班有两个学生每周四上课老是迟到了。课下我先问明原因,知道是由于打扫环境卫生引起的,我就告诉他

们:“你们想把环境卫生搞好,不想让咱们班落在别班后头,这种出发点和集体荣誉感是好的,但这并不能成为上课迟到的理由,到你们俩值日时,咱们早晨吃完饭前的一点时间先干一会,或者打扫卫生的动作快一点(其实,从同学们哪里了解到:他俩值日时总是慢悠悠的),时间不就有了吗?”后来,他俩主动向我保证以后上课不再迟到了。我想如果当时不分青红皂白就批一通,可能不仅会打消他们劳动的积极性,而且还会让他们产生反感,果然我的做法得到了他们俩的认可,以后他俩没有再出现上课迟到的事情,拖拉的习惯也改变了。

3、课堂上用表扬来代替批评,效果会立竿见影

前一段时间,上课感到很遭,师生关系对立、紧张,上课时感到一种说不出来的压抑感。细想起来,原因还在我这里,课堂上,个别学生准备不好,上课不注意听讲,有说闲话的,我总是当众批评几句,挨批评的学生显然不高兴,时间长了,学生对老师产生反感,更严重的是学生由反感演变成不喜欢老师,这为以后课堂气氛紧张‘奠定’了基础。课堂上我总是看到学生表现不好的一面,或者说老师总是戴着放大镜去寻找学生的不足之处。成年人都想听好听的,都希望别人给戴个高帽子,而不愿听到别人的批评,更何况是这个年龄的学生。通过向成功的教师学习结合个人的反思,我发现了课堂气氛紧张的原因。于是,遇到类似的问题我不在以批评为主,换一种方式,用表扬代替批评。例如对学生A上课不注意听讲,但学生A身边的学生B听课很认真,我就用表扬学生B的办法来映射学生A,意想不到的是学生A立即转过神来,接下来的课学生A听的非常认真。课堂上,教师的批评尽管没有恶意,或者是真诚的为学生的成长,但是对中学生来说,他们很难理解和接受教师的“善意”的批评,他们更在意自己在同学们面前的尊严和形象。这种带有映射的表扬,一方面是对同学B的鼓励,同时又是对同学A的提醒,这要比单纯的批评同学A要好的多,可谓是一举两得,还体现出教师对学生A的宽容之心,教师对学生的宽容会使学生及时发现不足,并及时的改变着自己。

4、考场上的故事

一年一度的期中考试在进行,数学这一场的考试快要结束的时候,考场里最后一排一位同学把前排传的纸条偷偷的从桌洞的底下拿过去,他认为自己做得天衣无缝,自认为老师没有发现,接过纸条正要准备抄上面的答案。我该怎么做呢?当着同学们的面揭穿他的作弊行为;不问他,让他的作弊行为得成。我思考着这两种做法都不妥:第一种做法会让他很没面子;第二种做法,会助长了他的虚荣心。我轻轻的站起来,慢慢的走到他的身旁,在不影响其他同学的前提下,我轻轻地用手点了一下他的肩膀,他正准备作弊的笔停了下来,看到老师的突然到来,他有些惊慌,我弯下腰,轻声的告诉她:不要怕,老师不会张扬的,不过这样做不妥,你仔细想想也会明白的。他点了点头,然后把那张纸条交给了老师。此时的我,一方面既是对该学生的尊重,又是对该学生的体贴和关怀,这是顺利解决问题的关键。

课堂上也好、考场里也好,教师心理要时刻装着学生,把尊重学生,爱护学生放到第一位,做到既不能伤害学生,又能成功的解决问题,达到应有的教育教学目的。在处理每一件时,要留有思考的时间,动动脑筋,好办法总会有的。

范文六:由智慧想到的智慧课堂 投稿:于詮詯

由“智慧”两个字想到的“智慧课堂”

熊老师说: “智”由“知”、“日”组成,我们的祖先造这个字的时候,就告诉我们要想有“智”,就是每天要积累一点知识。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,即推倒心中的那座山(疑难或问题),就会获得双丰收,这才是“智慧”,这是在强调“智慧”来源于思辨和质疑,我们的课堂正是少了这一点。

我非常同意他的说文解字,就智慧课堂而言,我也想对“智慧”二字,"望字妄解"一番。

“智”由“矢”、“口”“曰(日)”组成,告诉我们要想有“智”,需要围绕一个目标“矢”,由老师的“曰”,学生的“口”,在一起碰撞,才能闪出智慧的火花。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,“心”即一心一意、持之以恒、刻苦钻研、勤于思考,推“倒”心中的那座“山”(疑难或问题),就会获得师生课堂交流的双丰收,这也是是“智慧”。为此,我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识:

一、目标

目标就是那个“矢”,换句话说就是要有“计划性”,计划每节课,才能有效每节课,精彩每节课,这就需要老师认认真真备课。同时备课组也要认真加强集体备课,认真研讨交流,往往也能产生出“智慧”,三个臭皮匠赛过诸葛亮。另外,学生也要同步进行预习,这样我们在课堂上才会撞出智慧的火花,

二、对话

对话就是老师的“曰”学生的“口”,围绕一个“矢”(目标),在一起探讨,满堂灌产生不了“智慧”。民主、平等,不是嘴上喊喊,只有落实到实处,才会有智慧课堂。学生才会有兴趣,才会积极参与。

三、习惯

叶圣陶先生说,教育就是养成习惯。熊老师说,“智”,就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯,比什么都重要。

下面以一个课堂片段诠释上面的三点浅见,

最近,我在课堂讲评月考试卷这道题时

根据材料,用一句简明的话解释什么叫做“纳米技术”,不超过40个字。(5分)

纳米技术的研究对象是纳米尺度的物体。一纳米即一毫微米,为十亿分之一米,大约是十个原子的尺度。纳米技术的基础是与单个原子、分子探测技术密切相关的,它是在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质。

答案:纳米技术是以纳米为单位,在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质的技术。(句式“纳米技术是„„技术”2分。要点“单位”“层次”“研究制造”各1分。) 学生插嘴说,老师答案有问题。

什么问题?

字数超过了。

我一数,果然超过两字。我说,你们怎么知道。他们说,我们已经习惯审题了,对字数要求特敏感。 怎么办?我急中生智,说,老师故意多写了两字,下面我们来讨论怎么修改。

一位学生说,可以删掉“微观”。

我笑问,为什么?

答,“原子、分子”不就是“微观”吗?

我带头鼓掌。

另一位学生说,可以将“研究制造”简写为“研制”。

学生们鼓掌。

我问,两位同学的想法同时采用,行不行?

大家说,当然可以了。

“智慧”,当然还可以解释为,日进有知,心由慧生。智慧课堂,某种程度上,也是特级教师李仁甫倡导的生成课堂。

范文七:以智慧成就智慧课堂 投稿:董洠洡

摘 要:孩子的心灵是智慧的海洋,教师要以智慧成就智慧课堂。首先,创设有效的课堂情境。其次,认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整。最后,注重语言艺术。

  关键词:智慧课堂;有效情境;钻研教材;有效调整;语言艺术

  打开北师大课本,每一课都如同一幅美丽的画卷和一个有趣的故事。结合新的教育教学理念,我每次在备课时都根据知识特点创设有趣的情境,设计不同层次的习题,可是效果不佳。有幸听了黄爱华老师的“乘数中间有零的乘法”一课,使我茅塞顿开。

  一、创设有效的课堂情境

  例如:张老师直接在黑板上写了一个算式,328×4=?让学生判断积应该是几位数?怎样判断?因为一位数乘三位数已经学过,孩子们很快做出了判断,并且说出了判断依据。接着他又让大家估算:300×4=?随之把328×4改为308×4,黄老师讲到这里,我以为接下来就是我们老师的习惯导课方式:“今天我们就来学习乘数中间有零的乘法。”而黄老师在此时提出了一个关键性的问题:“把2改为0积里要不要去掉一个框?”这个问题的抛出,好似“一石激起千层浪”。学生的求知欲,探讨欲很强烈,面对此情此景,我们追求的课堂知识目标还怕完成不了吗?

  黄老师没有华丽的词语,有趣的故事,而是创设一个“问题情境”就达到了事半功倍的效果。以前对于“情境”我只单纯地理解为语言和故事,追求了趣味性,而对知识的有效性和帮助性考虑甚少。

  二、认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整

  根据教材安排,这节课先引导学生复习0的乘法,在出示一道一位数乘两位数的乘法应用题,“学校体育馆有4个同样的看台,每个看台有6排,一排17个座,一个看台多少个座?”在此基础上提出了“一个看台102个座位,4个看台多少个座位?”由此展开新知的学习。而听完黄老师的这节课,他完全没有按照教材安排走,而是结合学生特点知识特点进行了精心合理的调整和安排。

  用一位数乘三位数的算式展开教学。他并没有让学生去算,而是让学生去判断积是几位数,复习积的定位方法,随之改变数字,提出问题“乘数中间出现了0,在积里要不要去掉一个框的问题”,由此展开了新知的教学。围绕这一问题,学生展开充分地讨论。因为学生已经有了乘数中间没0的乘法学习经验,而黄老师也对此进行了复习,所以,每一个孩子在此基础上都在积极认真地展开思考、讨论,将学习的主动去权交给孩子。将课程标准中所提的“探究合作”的学习方法真真正正地落在了实处。同时还培养了孩子分析、比较、推理的能力,在不知不觉中实现了“三维目标”。

  我也上过很多公开课。记忆最深的一次是,教改第一年,我上的“买文具”也就是“人民币”的认识。课前的确进行了充分的准备,可是效果很不好。当时我也很不好意思,也很头疼。那个时候大家都是摸着石头过河,而我可能也属于既胆小又不够成熟的一类吧。似乎感觉所有课前的认真准备只可以用书面的形式表现,一旦深入课堂,效果并没有想象的那样好。随着不断的反思与实践,尤其是这次南京听课,犹如给了我一次精神上的盛宴,理论上给了我补充,教学上给了我点化让我更好地作为孩子们的引航者。

  三、注重语言的艺术

  记得黄老师让很多孩子上黑板,写出704×5的过程。一个孩子写错了数字,把得数3520写成了3570。

  黄老师说:哦,你是故意写错的,是不是想提醒其他学生的!

  学生说:老师,我不是故意写错的,是我算的时候想错的。

  黄老师说:噢,那你现在想提醒同学们一些什么吗?

  学生说:0×5千万别看成5,一定要看成0!

  当时我真的很感叹,感叹黄老师的机智和课堂调控能力以及爱护学生的心理。他的话锋转移,既保护了孩子的自尊心(1400多位老师在台下听课),又纠正了错误,同时全体学生还加深了印象,既保全了孩子的诚实,又让学生体会了老师的爱心,出错的这个孩子仍会处于积极的学习状态。

  数学课堂上的语言要求准确、规范、简洁明了,同时又不失语言的艺术与魅力。所以,在此基础上我们还要增加其幽默性又不失知识性。要达到这个目标,还需我们不断的提高个人修养与专业修养。

  人的发展历程就像爬山,每登上一个高度都能看到更远更美的风景。为“教”我们唯有不断学习,学习中实践,实践中反思,多聆听大师的课堂教学,很快帮我们拨开云雾,让我们用更明朗的眼睛去用心地关注教研教学,老师智慧地教,学生智慧地学,以智慧成就智慧课堂。

  (作者单位 陕西省渭南市临渭区南塘小学)

  编辑 温雪莲

范文八:课堂智慧打造智慧课堂 投稿:廖频颒

课堂智慧打造智慧课堂

作者:王伟

来源:《新课程学习·下》2014年第11期

摘 要:新教材对课堂教学设计提出新的要求,凸显学生的主体性,培养学生自主学习的能力已渐渐成为教学设计的基本理念。教学设计更多地体现学生的自主探索过程,使得学生在由浅入深、由易到难的学习过程中体验自主探索获得成功的喜悦,从而大胆创新、主动发展。 关键词:主体性;主动性;自探;自悟;成功

新教材的编排要求教学中体现学生的主体地位,关注学生在学习过程中的情感体验,变化发展,从重视结果到重视过程,促进学生数学的自主发展。即在教学活动中,教师有目的、有组织地激发和引导,使学生通过自探、自悟、自得,掌握数学知识,提高数学思维品质和数学能力。下面就课堂教学设计方面和同仁们做一些探讨,以求抛砖引玉。

一、课堂设计要更多地体现学生自主探索的学习过程

由于新教材对学生考核方式中,突出了对学习过程的评价,提出了发展个性、培养学习能力的要求,因此,对数学老师的课堂教学实践提出了更高更新的要求。

教师在备课过程中,不仅要深刻地钻研教材,让学生获得自主探究、自主发展的内容,而且要更全面地了解学生的不同需要,要让每个层面的学生都能有机会参与课堂教学;不仅要备教法,巧妙组织学生活动,还要备学生的学法,更能适时地帮助学生选择合适的学习方法进行自主学习,拓展自我发展空间。

例1.在教学:公比为q的等比数列an的求和公式的推导时,首先介绍教材中的“错位相减法”,然后提出问题:还有其他推导方法吗?让学生根据等比数列前n项和的定义,联想和的结构形式、等差数列的求和方法等,积极探索。

探索1:从和的定义出发,把a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1化为含有Sn的式子,则通过解方程可求出Sn。

方法1:由Sn=a1+q(a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2)=a1+q(Sn-a1qn-1),得

(1-q)Sn=a1-a1qn,然后对公比q=1与q≠1两种情况得到求和公式。

探索2:按照等比数列的定义把前后两项写成比的形式,再用等比定理,会有什么结果?试一试。

探索3:等差数列的求和用的是“叠加法”,等比数列能否用此法求和?

以上方法就是根据数列的前n项和的定义及等比数列的特征联想得出的解法,在老师的点拨下让学生在学习过程中自主探索解决问题,形成数学能力。另外,叠加法是解决有关数列问题常用的方法,而Sn-Sn-1=an往往成为构造叠加式子的根据,使问题得到拓展。

二、课堂设计要体现课堂教学的有效性

以高三的复习课为例,为了达到复习效果,为了攻克重点、难点,教师课堂设计大多采用一题多解、一题多变的形式教学。笔者也经常采用这两种形式上课。但是在一题多解课上,一道题有很多种解法,是不是都要讲,讲到什么程度,怎样取舍对学生更好?笔者认为,无论是一题多解,还是一题多变,在课堂设计上要体现教学的有效性,上这样的课可以激发学生思维,可以层层递进,突破难点。但通性通法要重点讲解,不能含糊,而那些所谓的“巧解”,只需要让学生了解一下,有的甚至可以不讲.

请看下列例题:(参考文献[1])

引导学生:由于向量是具有大小和方向的二维的量,因此对于向量问题的处理,可以从代数和几何两个角度来着手,而代数方面,又可以从向量的数量积运算和坐标运算两个角度出发。

总结:向量既是代数的对象,又是几何的对象。此解法就是主要运用平面向量的几何表示,巧妙地结合向量的几何意义,运用数形结合的思想,较直观地解决问题。

通过上面的例子,我们知道解法1和解法2要着重讲,要讲透彻,当然解法3考查了向量的几何意义,但对普通的学生来说,可能不会一下子想到或是根本没往这方面想,所以解法3可以作为提高部分较好的学生的思维能力,培养学生的数学素养来用。

当然,怎样构建有效课堂,在教学设计上应努力引导学生自己发现知识间的联系,尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导.要重视对通性通法的讲解与分析,让学生自己去发现问题、解决问题,让学生有更深层次的理解。

三、课堂设计要循序渐进

使学生积极有效地参与教学活动,提高学生的学习水平,发展个性特长是数学教师进行课堂教学设计的根本出发点,同时又要兼顾学生的熟悉学习能力和发展水平,因此课堂设计要注意循序渐进,应遵循由特殊到一般,再由一般到特殊的认知规律。对于不同层次的学生,在分层教学、因材施教的同时,要通过教师有针对性的教学设计,引导他们逐渐提高对自己学习的要求。比如训练时,对较差的学生,要求重点做好巩固性训练,以后逐渐地引导他们进行发展性训练、综合性训练,最后到高性能训练。通过这种循序渐进的训练,使得学生由被动参与到主动投入课堂活动,由盲目地学习到有目的地去发展提高自己的能力和数学学习水平。例如下列问题:

例3.等差数列an的前m项和为30,前2m项和为100,前3m项和为多少? 这是学生所熟识的数列问题,解答过程方法有多种。主要有以下几种:

方法1(方程的思想):利用基本量之间的关系,建立含首项和公差的方程组求解。 方法2(整体求值思想):由Sm,S2m,S3m-S2m成等差数列得2(100-30)=30+(S3m-100),即可求得答案。

方法3(函数与方程思想):设Sn=An2+Bn,则代入可求得Am2和Bm,进而求出S3m。

方法4(特殊化思想):令m=1,则Sm=S1,S2m=S2,S3m=S3可直接求解。

学生在解决问题的过程中学会体验数学,不再依赖和模仿老师的解题示范,有成功的体验,学习意识得到提高,同时也使得数学思想方法在学习中得到渗透。

值得注意的是由于高中数学抽象性、综合性较强,有一部分学生不容易理解和接受,课堂设计要与学生的思维发展水平相适应,不能随意拔高也不可有意降低,学生能自己获得,能通过思考获得,能通过谈论交流获得的知识,就由学生自己去获得。

四、课堂教学设计要以学生为主体,并要为学生创设平等交流的空间

数学学习归根结底是学生自主地学习.他们在学习过程中所表现出的自我意识和能动性会促使他们去自探、自省、自悟;若教学中不以学生为主体、不考虑学生的需求,学生学习的积极性就会降低。就不能自觉地学习、主动参与,更不能有所创造,甚至失去信心。因此,课堂教学设计要以学生为本,以学生自主学习为主,面向全体学生,围绕如何让学生自主获得更多知识和技能这一目标,使学生在学习过程中发现、探究、合作,充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性。

另外,课堂教学设计要为学生的学习创设暴露问题的空间。在课堂中,碰到有错误的问答是最平常的事了,教师不要马上更正或否定,而要让学生充分地展现思维过程,发挥教师的教学机智,把这些错误的资源变成有助于课堂教学的生成资源。错题常常是正确的先导,学生的“错解”有其内在的合理性,从学生的“错解”中提炼出合理成分,探索出新的规律和结论,让学生“从跌倒的地方自己爬起来”,使学生获得从失败走向成功的思维过程的体验。让学生在探究、合作和交流中学习,是帮助学生纠正错误最有效的办法。比如下列教学片断(参见文[2]并拓展):

例4.若关于x的方程x2-3x+a=0有两个大于1的不等实根,求实数a的取值范围. 教师:同学们还有没有其他解法?

教师:与乙同学一样解答的请举手,与甲同学一样解答的请举手。(教师目测了一下)势均力敌,到底哪种解法是正确的呢?同学们好好讨论下……

丙同学:他少了一个条件:x1+x2>2.马上有学生说:x1+x2=3。原本就成立,学生议论了一会儿……

似乎没什么思路?

教师:让我们运用充分性和必要性来分析一下。

教师板书:?驻>0x1>1x2>0?圳?驻>0x1+x2>1x1x2>1,由已知条件可以推出第二组不等式,但第二组不等式可以反推回第一组不等式吗?也就是说这个转换过程是否等价。 学生:(恍然大悟)不行,不等价。

教师:请举例说明。

丙同学:可以把第一组不等式等价转化为?驻>0x1-1>1x2-1>0?圳?驻>0(x1-1)(x2-

1)>0x1-1+x2-1>0,这样一来,照样可以用韦达定理求取值范围。

……(展开计算得出正确答案)

教师:反思刚才的解题过程,我们有以下两点体会:(1)求取值范围就是一个等价转化的过程.在进行“转化”时应关注是否“等价”?不仅要善于向前推,还要注意往后看。(2)“方程的根”等价转化为“函数的零点”来处理有其优越性。当然函数的图象语言转化为符号语言时仍然要注意是否等价。

因此我们在课堂教学设计时,如果假想在教学片断中出现了一种错解,而这种错解在学生中普遍存在,那么教师就要因利势导,引导学生找到错误的原因,及时纠正.

总之,新教材下的数学课堂教学设计要重视学生学习的过程,激发学生的学习兴趣,使学生的学习动机变得更加强烈,极大地改善学生的学习态度和方法,学生有了自由发展的空间和经过努力获得成功的喜悦,参与课堂教学的兴趣越来越浓厚,对学生有效地获取知识、运用知识、整理知识及自我评价的能力能起到很好的效果。作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性和潜能的发展,使教学过程更加切合《普通高中数学课程标准》的要求.

参考文献:

[1]杨威.一种新的教研活动:“说题”[J]数学通讯,2011(5).

[2]宋瑛.课堂教学要为学生的学习创设空间:“充分性与必要性的应用”的教学感悟.福建中学数学,2013(5).

[3]繆荷芳.一节高三“一题多解”课的听课感悟.中学数学教学参考,2012(1~2). 编辑 李建军

范文九:智慧性课堂 投稿:徐拞拟

智慧性课堂

一、什么是智慧

中央教科所副所长田慧生教授认为:“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。

简而言之,智慧就是知识、能力与美德的综合体。目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的。

二、智慧型教师

智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展,扼杀学生的童真、天性,时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识,更需要机敏、豁达的智慧,要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

对于智慧型教师,我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为,“在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”林崇德先生认为,智慧型教师一有文化知识,二有实践知识,一要丰富渊博,二要自成一家;教师的人生经历的领悟和提炼,在具体的教育情境中生成。

作为专业素养的智慧型教师其智慧应充分和具体体现在知、情、意三个方面。从“知”方面讲,智慧型教师是具有成熟和完善的理性观念,主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察,这里边既包括先进的教育理论的学习,更包含教师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧,是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲,智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的教师。从“意”方面讲,智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。

智慧型教师的素养建构应是多元的,广泛的。

首先,智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法和艺术,特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。

能抓住学生的闪光点。触及其灵魂,挖掘其潜能,充分调动主动性、积极性和创造性,发挥最佳教育效益。

其次,智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智,有较强的驾驭课堂教学的能力,能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如,而且在学生的批评建议中从容不迫,显示出高度的教学智慧。

其三,智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论,要有较浓的科研意识和科研兴趣,要有较强的科研能力,特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能力,还要有科研课题流程管理的水平。

其四,智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生的智慧,而且还要有管理学校、管理校园的智慧,并在管理中不断显示自己的才华和智慧。

其五,智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精神,而且还要有创新思维,创新能力,并在自己的教育教学实践中不断发现新问题,探索新途径,提出新观点,总结新经验,取得新成果。能敢于发表自己的独特见解,走出自己的一条自主创新之路。

另外,从微观角度讲,智慧型教师还应具有语言智慧、写作智慧、计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。

三、智慧型课堂

课堂是在一定的教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式,整合各种教育资源,促进孩子智慧发展的场。

智慧型课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置,设施及教学具等的选择、摆放和操作,环境的美化和布置,光亮、声音、温度等的适度控制,课堂师生的组合方式,教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。

智慧型课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置,要松紧有度。学生各种良好学习习惯,要形成风尚。课堂教学过程中,要少一点生硬的制度压制,多一点动情的人文关怀。例如:在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求,但课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风,课堂上“学生无意义的随意自主”,更是散漫的表现。(重要的人文环境)

智慧型课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的,学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬,热情地激励,公正地评价,善意地批评,诚恳地指点;学生与学生之间应该友善地相处,平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重,但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信,讲民主,讲互动。(重要的人际环境)

智慧型课堂要求我们解放课堂,解放学生,解放教师,让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究,但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此,在课堂教学中,我们既不要严密的控制,也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚,也不能依随意的生成而随波逐流,还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的逻辑体系而固步自封,也不要天女散花地没有主次。(教师课前的准备)

在智慧型课堂中,老师仍然是课堂教学的组织者,引导者,促进者。在学生学习的过程中,离不开教师的精心策计,灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中,学生应该是探索者、实践者和发现者,学生不仅学到知识和本领,而且学会学习。(教师的作用)

智慧型课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。也就是说,在教学目标的达成上,要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上,要重视“针对性”和“发展性”;在教学策略的运用上,要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时,要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系,要注重培养学生的独立性和自主性;在组织学生学习时,要努力处理好自己的角色地位,重视引导学生质疑、调查和探究,让学生在实践中学习,在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧型课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长,差异的知识建构和创新的智慧发展。

在智慧课堂中,教师是充满教育智慧的,课堂是智慧的课堂,管理是智慧的管理;以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不只关注学生的知识、技能、分数,更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。它一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式,其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的集成智慧体系。

四、智慧的教

首先,应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的清晰性上有着很大的差异,教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功,给学生及听课的老师以一种享受,对教学语言的精心设计,在这中间起了很大的作用。

其次,要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况,因此,面对“生成”,教师不但要有随机应变的能力,更要在随机应变中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生

成。教师对生成性资源的把握很重要。首先,教师要有课程资源意识,读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上,一方面教师要善于根据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源,引发学生探究,提升学生的数学思考能力,使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面教师要精心预设,为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台,给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟,哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思考讨论,有可能进发出创造性思维的火花?教师要在短时间内做出理性的判断,要有所为、有所不为,机智地筛选,巧妙地运用。与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源必须用好;与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思考的生成资源必须用好;不管是正确还是错误的问题,只要有价值的都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源,真正发挥它们的价值。我们应精心地预设生成,宽容地接纳生成,理性地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成,让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

再次,要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师,往往能够随时把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评,是师生心灵的对话,是思维火花的碰撞,也是更高层次的智慧引领。

同时,智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力,让学生感受到我们生活中数学存在的价值,以及数学给我们生活带来的方便和艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题,达到学以至用。

国际未来学研究所儒佛内尔博士说过:“明天的资本,就是智慧。”智慧是力量的源泉,智慧是创造的源泉。从现在开始,让我们和学生一起从思想上亲近智慧,行动上实践智慧,不断地生成智慧,给课堂注入新鲜血液,让课堂成为学生智慧之旅。

遍历国内外富有智慧的教师,我们发现,就教师个体来说,教师的智慧来自敬业、来自高效、来自底蕴、来自好学、来自实践、来自研究、来自体验、来自明辨、来自胆识、来自创造……”所以,我认为在面临新课改时,我们应该推陈出新,大胆探索,勇做适应时代需要的智慧型老师。

不善于思考的教师是走不远的。贪图安逸是人的天性,长期浅层的脑力劳动将消减教师的思维能力。平庸的教学总是来自于平庸的思考。如果教师的教学实践行为没有伴以深层次的发思,就很难提高行为的智慧含量。不会思考的教师怎能培养出会思考的学生呢?

教师要在实践反思中提升教学研究的层次。教学设计时经常考虑怎样才能更有实效,教学过程中经常思考怎样让学生学得更好,教学结束后经常研究怎样教得更有智慧。如果一个教师在他的职业生涯中坚持哪

怕点点滴滴地随时记载自己的思想火花,他就在通往教育家的道路上留下了一条闪光的足迹!

结束语:造就智慧型教师,需要自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领……需要强烈的意向、明确的目标、适当的方法、认真的态度、良好的习惯……

范文十:打造智慧课堂 投稿:田垣垤

2012-2013学年洛阳市第二十二中学教育.教学.管理.教科研校本培训材料(之二)

在“三三制”理念下“因学施教”打造智慧课堂

当前世界的竞争是人才的竞争,人才的竞争其实就是教育的竞争,而教育的竞争就是学校的竞争,而学校竞争的核心应该是课堂教学的竞争。审视我们当下的课堂,新课改已启动多年,但是新课改理念真正落实在课堂上,还强差人意。满堂灌者有之,一言堂者有之,满堂练者有之,满堂问者有之,缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率,学生很难回味也不想回味,更有甚者学生想逃离课堂。英国哲学家怀特海说:“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”智慧是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”课堂是学生学习和生活重要的阵地,学生在课堂这个生活空间中不仅是以认知、记忆存储的智能有机体,而且是有灵魂的生命有机体。我们到底需要什么样的课堂?苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的智慧,而主要是获得聪明。因此,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上而应用在思考上,所以真正的学校应是一个积极思考的王国,应该让学生生活在思考的世界里。”在学校,我们对学生进行的更应该是智慧教育,课堂应成为学生的智慧之旅。

一、什么是智慧课堂?智慧课堂是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对,并实现了效益优化的课堂。智慧课堂是课堂教学在整体上已经达到一定的高度和品位,是课堂教学的优质格调和总体属性。智慧课堂是以教师的激情点燃学生求知的激情、以教师的智慧开启学生探究的智慧,实现效益最大化,达到师生智慧共生的一种课堂。

二、怎样才能打造智慧课堂呢?我认为可以从备课中的智慧、课堂导入中的智慧、问题设置的智慧、科学分组的智慧、学生展示中的智慧、课堂总结的智慧、课堂演练的智慧、课下拓展的智慧等角度进行思考和探讨。

1、备课中的智慧。智慧课堂必须是精心准备的课堂,“我们没有能力去改变这个社会,但我们有能力去改变一堂课”。认认真真去准备与马马虎虎去准备一堂课的效果肯定是天壤之别。上好每一节课是教师师德的基本要求,也是每位教师追求的最高要求。课堂教学的有效性需要教育智慧,而成就智慧课堂的最好方法就是课前的精心设计。包括情景导入、问题设计、预设拓展、思考留白、预见生成、典例分析、课堂演练等都要充分准备。我们在备课时,最好从本节课在章节中的地位和意义以及学科体系中的地位和意义中分析设计合适的教学方法(知识讲授法、分组讨论法、观点辩论法、问题探究法、角色扮演法、课堂实验法、模拟实践法等等),从课标中分析本节课要把握的重点和该注意的易混点,从学情分析中设计最合适的课堂导入、最佳的探究问题、以优带差的学习小组、课堂练习的分寸把握和课堂小结的预设人选,从教材分析中可构建合理的知识体系、详略得当的活动安排、承接过渡的巧妙设计、重难点的时间分配、课后练习的最简策略。当然,备课中的智慧还在于“他山之石可以攻玉”,要有拿来主义的勇气和智慧,好充分利用集体备课的时机,采用百家之长弥补自己备课中的疏漏。

2、课堂导入中的智慧。每节课的课堂导入是本节课成败的关键,课堂导入起到收拢学生关注点迅速进入本节课的作用(收心,激情,启疑)。利用生活中的实例、当前最为热点的问题、最新的科研成果、最新的高考试题等视频资料或图片作为导入的素材,关键在于利用素材中的内容迅速推出本科节课的学习目标。所以就要求教师要有精湛的业务素养、广泛涉猎的阅读习惯、关注学科前沿的科研意识和细心观察的生活习惯。

3、问题设置的智慧。一个设置巧妙的问题,可以为课堂增色,也可以激发学生探究的兴趣.,学生主动去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流,使学生变要我学为我要学.从而提高课堂效率。问题设置必须基于本节课重点内容(主干知识),同时必须具有探究性(有

味道),有一定的深度(值得探究),但是学生通过借用旧知可以解答或可以理清思路(可以探究)。问题素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于图表等等。

4、科学分组的智慧。合作学习中小组组建是很关键的,不恰当的分组可能造成教学效率低下,甚至挫伤后进生学学习的积极性。分组学习要坚持就近分组原则,不能让学生大幅度的移动座位,同时坚持“组间同质、组内异质、优势互补”的原则,同时每个小组内必须有一名组织能力强的学生,人数以4-6人为宜。小组合作学习,生生互助、“兵”教“兵”,相互的思想碰撞中,产生智慧的火化,继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。

5、学生展示中的智慧。智慧课堂就是要充分发挥学生的智慧,使学生在探究知识的生成过程中体验研究的技巧和乐趣,并培养学生思考的习惯和方式,不断促进学生求知能力的发展。学生展示探究成果时,会有新的思路、新的方法和新的观点显现出来,教师的智慧体现就在于抓住学生展示中的闪光点,让它发扬光大,成为所有学生的共识,进而提高教学效率。

6、课堂练习中的智慧。老师在备课过程中为巩固学习成果和反聩学习效果,课堂练习是必要环节,但是我们预设的练习也要随着课堂发展而变化,如果学生对某一类问题已经研究十分透彻,就要适当缩减练习内容,如果学生在某一类问题上还存在熟练和加强的必要就要适当增补一些内容,这就要求教师在备课时,收集足够的材料。同时在课堂练习过程中,教师要巡查学生的练习情况,如发现问题随时纠正,这也是教师智慧的体现,乘热打铁,效果突出。

7、课堂小结的智慧。为落实课堂学习效果,构建学生的知识体系,课堂总结就是重要一个环节。一般情况下,教师会预设章节知识体系,带领学生重温学习过程,其实最智慧的方法是让学生回顾学习过程,自主构建知识体系。也就是说,当课堂结束前,让学生争先发言,总结本节课内容,并用知识网的形式展现出来,这样教师既可以了解学生对当节课概念、理论的逻辑关系是否已经理顺,又可以对学生的归纳总结能力进行提升。

三、怎样成为智慧型教师?智慧的课堂呼唤智慧的教师,那么如何才能成为智慧的教师呢?

1、做智慧型的教师,用智慧点亮教师的职业生命尤为重要。智慧型教师要超越单纯的功利追求,达到忘我的自由境地。教师的职业信念应该是摆脱浮名功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑,使平凡工作得以升华,变得更有意义、更有乐趣,而且是乐此不彼。智慧型的教师不一定是学历最高的,但肯定是常有独到见解的;不一定是分数最高的,但肯定是学生负担较轻的;不一定是收入最高的,但肯定是讲究生活品质的;不一定是荣誉最高的,但肯定是深受学生欢迎的。智慧型教师会从职业生涯中获得满足、快乐、充实和自由的品味。

2、做智慧型的教师,丰富的学识和人文涵养是基础。教师具有丰富的学识和人文涵养,掌握了教育发展的学术、实验动态,知晓教育教学的原理原则并善于以此对学生进行点拨指导,丰富的学识底蕴,是教师智慧的基本源泉,是教师能够成功的基础。

3、做智慧型的教师,善于反思最为关键。反思会使你更加完美。反思是一种优秀的工作和生活习惯,也是一种很实用的行动研究方法。一个人,只有善于反思,经常反思,才能不断进步,不断发展。有反思习惯的人,一定会不断的改进工作方法和策略,不断的产生新的思路和措施,使自己的工作更加优化,更加系统,更加科学,更加有效。智慧型教师就是不断反思自己的每一节课,课堂中的每一个环节,查漏补缺,纠偏提升。教师要养成善于反思的习惯,在反思中不断成长和发展,善于反思的教师才有可能是一个真正的智慧型教师。有位名师这样说过:“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的„多震地带‟。他们在反思宏观的教育,也在反思教育的细节;他们在反思历史,也在反思现在,尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们,这便是名师的价值”。

4、做智慧型的教师,要不断创新,不断提升自我。首先,教师所面对的是具有不同的发展水平和不同个性特征的学生的需要,这种复杂多变的学生需求就要求教师必须视具体情况,

灵活多样地“因学施教”,以满足不同学生的不同需要。其次,教学工作本身就是一种富有个性的劳动。虽然课程标准和内容是固定的,但是实际的教学组织、教学方式、教学过程却是由教师主导的,整个教学设计都带上教师显著的个性风格。其中创造性是关键,它关系到教师能不能始终以一种创新的思路区引导学生,促进学生。再次,教育本身是一门艺术,其灵魂就在于创新。能不能从传统的、僵化的常规中发现那些灵动的、能减轻学生负担的东西,能不能将教学营造得生动活泼、有声有色,并不断赋予教学内容以新意,“一叶之中见世界”,关键就在于教育艺术的创造性。富于创造性的教育教学不仅可以更富有成果,而且能给教师带来更大程度的内心满足和愉悦,触发新的创新动机。

5、做智慧型教师,就要善总结,勤动笔。人是一种容易遗忘的动物。智慧型教师就会把教学中的一个个闪光点记录下来,不论是预设的有效性或者是生成的生动性,不论是预设问题的精密处或者是派生问题的巧妙处,不论是教师精妙绝伦的点拨处或者是学生突发奇想的创新处,点滴积累,不断总结就会由量变到质变,教师也就会从名师成为大师。对于教师来说,勤于笔耕,是一种自我释放,也是自我倾听;是心灵的舒展,更是素养的升华。

老师们!我们都希望拥有智慧人生,智慧人生——意指人的一生充满智慧,或智慧地生存。作为学校教育的主阵地,作为师生活动的主战场,我们为何不去打造“智慧课堂”呢?我们教师为何不去做智慧型教师呢?让师生在课堂上尽情地展现智慧、尽情地互动互助、尽情地在知识的原野上和在能力的快车道上奔驰吧!

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