德尚智慧课堂

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【优秀范文】德尚智慧课堂

范文一:用智慧成就品德课堂 投稿:沈乐乑

叶澜教授说过:“要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”笔者对此深有感悟。回想听过的优质品德课,其鲜明的共同点皆是教师用自己的智慧将课堂演变为师生共生共荣的载体,焕发出生命的璀璨。

  曾听过一堂显示智慧追问的品德课,课题是《孝敬父母》。在组织学生交流父母日常生活中对自己的种种关心后,老师对同学们讲述了这样一个事例:小明家境一般,但勤学懂事,酷爱艺术。他非常喜欢弹钢琴,很渴望能够拥有一架钢琴,但钢琴价格太贵,而且学习费用也很高,爸爸妈妈难以承担。

  讲到此,老师戛然而止。在学生们探寻的注视中,老师抛出问题:“小明是否应该向父母提出购买钢琴的要求呢?”

  学生们立时分成“赞成”“反对”两派。老师依据原生态分为正方和反方,让学生们各自陈述理由。双方孩子都说得有理有据,谁也难以说服谁。

  坐在教室后面的我,既为学生们的思维活跃感到十分欣慰,同时,又不由得为执教老师捏一把汗:这个辩题该如何收尾呢?如果说“应该提出购买钢琴的要求”,是因为小明酷爱艺术,这属于合理要求;如果说“不应该提出购买钢琴的要求”,是因为小明的父母经济上有困难,小明有体念父母之情。“情”与“理”的纠结,真是令人难以取舍!

  学生们在激烈辩论中都感觉到各有道理,渐渐安静下来,用期待的目光看着老师,等待老师的“正确答案”。

  只见这位老师面带从容的微笑,成竹在胸地开口了:“同学们,你们说的都有道理。但是,你们知道小明是怎样做的吗?”这一问,绕过辩题,回马枪般地将学生们带回到先前的事件中。“知道吗?小明终于没忍住钢琴对他的吸引,把自己的心愿告诉了妈妈。他的爸爸妈妈经过商量,答应了小明的要求。”

  此时,学生们从刚才的激辩中走了出来,个个陷入对事件的深思。这位执教老师环顾学生,再一次追问:“你怎么看待小明父母的决定呢?如果你是小明,你会有怎样的心情?”经此一问,孩子们纷纷谈观点,说心情,不知不觉地已成为事件中的人物,体谅着父母的苦心,诉说着自己的决心。有不少孩子说,父母在经济困难的条件下决定给自己买钢琴是对自己的爱心,自己一定要学好钢琴,同时,在各方面应该更加节俭,回报父母。就此,“孝敬父母”要从“理解和体谅父母”做起,这一思想情感已渐入每一个学生的心中。

  原本难以搭建的孩子与父母间的体谅,用这样的一件小事,用这样的寥寥数问,通过“面对矛盾”、“分析矛盾”、“化解矛盾”的师生互动过程,自然而然地完成了。尤其是在辩论之后的“回笔”,恰到好处,浑然天成,令我大为折服。

  教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。”这个“巧”字在上述课例中表现得淋漓尽致。正是有了教师充满智慧的问题引导,才吸引着学生不知不觉地进入互动角色,在体验别人的事件中丰富了自己的情感。这样的教育智慧激发了学生的热情,也带给我许多思考。

范文二:我的智慧课堂 投稿:陶灰灱

我的智慧课堂

随手拿一页刘张刚刚送来的作文,《呼唤自由》的标题,立刻吸引了我。顺着标题往下读,“我渴望自由就像着吃的鸟儿渴望飞上蓝天,我渴望拥有一对健美的翅膀,在蔚蓝的天空自由自在的飞翔……”我一口气读完了这篇作文,心中涌动一股酸涩的滋味,不知什么时候,有一种东西让我的眼睛稍事了。模模糊糊中,一个女孩出现在我的眼前。她叫菲,个子并不算是高剪着短发,平时说话又些“粗野”的味道。一般不吭声,谁要是招惹她,她会把手一指,歪着头;眼睛瞪得大大的,嘴里嘟嘟嚷嚷,我着实被她“吓过”一次。

还记得那回例会时间较长,第一节课被耽搁了,散会后,我回到班级向学生了解自习情况。有人反映,菲大吵大叫,还有一部分学生跟着她起哄。我一听气就来了。心里暗想:好,你这个“假小子”不学习就罢了,还把课堂搅和的不成样子。看我怎么收拾你……我依然保持镇定眼睛盯着菲喊道:“菲你出来一下!”她竟然头都没动一下,我又连喊了几声,他还是没有反应,我的脸有点挂不住了,四十多双眼睛齐刷刷的射向了我。这种情况我还是头一回遇到。我并作的三步并作两步,来到她跟前,一把拽起她,想强拉她出去,没想到她用另一只有把我的胳膊一推,瞪着一双愤怒的眼睛,大声吵嚷:“我不稀罕你管我…...你上一边去……”和看法竟把我给逗乐了。(记得我女儿小时候就说过这样的话)这一乐,缓解了一触即发的火药气氛。我松开手笑着说道:“我怕你行不?你不稀罕我,我稀罕你!请你坐下

吧!”我做了一个耸肩的动作,同学们都哈哈大笑。恰恰就是这一次冲突,让他走进了我。除了向我道歉以外,还向我讲了她的故事。

菲,生活在一个特殊的家庭。很小的时候,爸爸妈妈离婚了,在哭喊中,妈妈含泪把她留给了爸爸,她日思夜想终于盼来了却是一个新妈妈,新妈妈还是还算是比较和善,把她当成了自己的孩子,可是,好景不长,随着弟弟的出生,他的父爱母爱,全部被剥夺了,她不再试爸爸宠爱的小公主了,她常常一个人躲在角落,暗自垂泪。弟弟一天天长大,他也一天天忙碌起来——不是看护弟弟,就是洗衣做饭;收拾家务。总之,他不能像其他伙伴一样自由自在,她时刻提心吊胆,总怕有什么事干不好又要挨罚。最不能忍受的是,看这弟弟吃好吃的东西。自己却只能咽口水……她的故事让我很心疼,我也经常安慰她给她讲在特殊家庭里,应怎样生活,怎样和后妈搞好关系,怎样博得父母的爱。有时候她点点头,有时候显得很茫然。毕竟在这样的环境中,生活了好几年,在她心中潜滋暗长的东西,已经变成仇恨了,这种仇恨让她对抗周围的事物和人,她不轻易的相信其他人,对老师讲的话,她也是这个耳朵进,那个耳朵出。。她没有一个好朋友,课间她总是一个人孤零零的站在一个地方。看到别的同学,玩耍,嬉戏;课上她送不读书写字,也不知道她心里想些什么。自从她和我走近以后,她快乐许多,有时作业写的蛮是那么回事。虽然,她的作业连她自己都能不明白是怎么一回事,没想到,她今天竟写出这样一篇文章。即使有很多字她都不会写,甚至连个圈也没画,但我明白她要表达得意思。菲,真是难为你了!我决定把这篇文章在全班同学面前

朗读,目的有两个:一让大家都来认识菲;二我也想借机来扫除他心中的阴霾。

随着清脆的铃声响过,我踏上了讲台,环顾四周,把目光停在菲的身上。菲依然是头也不抬,手中忙着自己的事情。我一看是在制作“成长档案卡”最近我布置了一项特殊的作业,有求学生把自己的成长足迹留下来。她对这项作业挺感兴趣,蛮上心的。顺着我的目光,同学们也把目光射向了她,她的同桌赶紧让她坐好

范文三:智慧课堂我们何为 投稿:谢諂諃

  新课程改革更加关注“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”,也改变了教师的一些教学理念。但深入课堂,我们会发现学生的学习方式、学习能力、学习素养并没有随着课改的进程得以显著提高。还有很多老师关注的不是真正的学习质量,而是学习形式;注重的不是学习过程,而是学习结果。我们一味所追求的智慧课堂,路在何方?笔者认为,关注人的精神,激发人的学习情感,是提高课堂教学有效性的关键。  一、聚焦课堂:同一道“菜”,为何“味道”迥异  一次六年级学习情况检测后,我和一位老师(教龄15年,下面用甲表示)一起去听某老师(教龄只有3年,下面用乙表示)的试卷讲评课。  ※ 乙教学片段  乙:我们班的成绩居全年级最差,平均分只有63.1分,真搞不懂你们是如何学的。试卷中的XX等题目,都是在练习中反复练习过的,很多同学都没有答对,太不应该……  ……  乙(满脸的怒气):这个题目(题如下:把50克糖溶解于200克水中,糖占糖水的_。A.1/4 B.1/3 C.1/5 D.无法确定)已讲过多次,然而大部分同学还是错。究竟是怎么搞的?你们上课有没有认真听讲?(这时的课堂气氛更加紧张。看得出来有些学生连大气都不敢出,唯恐挨骂)  ……  一节课下来,乙讲评了10道填空题、5道是非题和5道选择题。由于讲评的题目较多,因此课堂上几乎是乙老师一讲到底。  ※甲教学片段  甲:在全体同学的努力下,这次考试取得了较好的成绩。具体情况如下:平均分65.7分。当然,和最高班比还有一定的距离。老师希望你们在后续学习中鼓足干劲,争取得到更好的成绩好不好?  同学们大声地说:好!  ……  甲:关于糖水这一问题,大家都做得不好。选A、B、C、D选项的同学都有。下面谈谈你们选择的理由。谁来说呢?(向同学投以鼓励的眼光)  同学1:我选A。理由是50除以200得1/4。  同学2:我选B。理由是50除以200,减50的差,得1/3。  同学3 :我选D。我不知道怎样计算。(许多同学发笑。甲及时制止,并示意其他同学继续回答)  ……  甲:请XX同学谈谈选择C的理由。  XX同学:因为题意要求是糖占糖水的几分之几,所以我把50除以50加200的和,得1/5。  甲:请同学们讨论上述几位同学的解题思路和答案,看看哪种正确?  同学5:XX同学的思路正确,本题应选C。(绝大部分同学附和)  甲:说得好。解答这类题目,关键在于分析题意,“糖”占“糖水”,也就是必须先求出糖和水总共的质量,然后求出糖是糖水的几分之几。  ……  (后面,甲引导学生进行深入分析,简单归纳,安排适当的练习巩固。)  同一道“菜”,为何“味道”迥异?下课后,我邀请甲、乙老师座谈。  二、案例解析:给不同的“客”呈不同的“菜”  1.变“无情”的批评为“有情”的提醒  同一讲评内容,通过上述两种教学后,课堂的味道却不同。一位采取的是批评、否定的态度,对学生的成绩表示极大的不满;一位采用的是肯定、鼓励的态度,既指出学生学习的不足,又激发学生学习的斗志。应该说甲老师在创设情境方面是值得学习的。要知道,你对学生不满,学生也同样对你不满,只不过是不敢表现出来。一旦教与学产生对立的情绪,你的教学效果将会受到极大的影响。因此在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动,才能为课堂教学的优质和高效提供重要保证。  2.变“填鸭”的主导为“自助”的美餐  乙老师的教学,学生学习的方式、方法都是教师预设的,师生的单向沟通联系等无不是在教师的指令下进行的。这样的教学显然违背新课程“强调过程、强调学生探究新知识的经历和获取新知识的体验”的要求。甲老师的教学,先鼓励学生独立说出自己的想法,把学习的主动权让给了学生,激起了他们强烈的探索欲望。之后,教师再引导学生展开讨论交流,进而得出共同的结论。在这一过程中,教师为学生提供了宽余的从事数学活动的时空,课堂教学的过程成了学生学习的过程,学生真正成为学习的主人。  3.变教材的“奴隶”为学习的“主人”  两位教师在面对同一个教学内容时,其设计和组织的数学教育环境为什么如此大相径庭呢?归根结底是不同的教育理念所致:前者把知识掌握和应用作为教学的最终目标,教师往往表现出如下“双重”特性。即:相对学生的学来说是权威——其主导着教学活动的方向与进程,但相对于教材或教案来说又成了它们的奴隶——其不敢越“教材”半步,以落实教案为己任。而后者,那充满教学张力与创造活力的课堂教学却折射出了教师先进的数学教育理念。  (作者单位:浙江省龙游县石佛小学)

范文四:论智慧课堂 投稿:董沼沽

论智慧课堂

牟林

摘要:本文着眼于成都华西中学“构建智慧课堂、促进专业发展”的行动,阐述了智慧课堂的概念、构建智慧课堂的意义和构建智慧课堂的方法。文中,笔者对智慧和智慧课堂等概念提出了基于课堂实践的若干看法。智慧以真善美为价值取向,课堂教学的最高目标就是生成和发展学生的智慧,实现三维目标是智慧课堂的一个标志,只有智慧课堂才可能实现三维目标,知识是智慧的结晶和智慧课堂就是让知识鲜活起来等论断,反映了作者关于智慧课堂主要思想。

关键词:智慧 智慧课堂

成都西郊,森森翠柏之中,汉昭烈庙几个大字金光闪闪,但人们却亲切地称这座宏伟的殿堂为武侯祠。这是为什么呢?

人类历史上,有两类人物会被人们捧上神坛,一类是大仁者,一类是大智者。 诸葛亮一生忠、诚、勤、廉,不仅鞠躬尽瘁、死而后已,而且运筹帷幄、决胜千里。在人民的心目中他既是仁者的典范,也是智者的化身。所以,汉昭烈庙被掩映在武侯祠的光辉里就不足为奇了。

真善美,是人类永恒的正价值。集真善美于一体的智慧,是人类最高的精神追求之一。我们的宗教、神话和科幻作品都无一例外地讴歌智慧,讴歌超时代和超自然的智慧。这无疑反映出人类对智慧这一美好事物的崇敬和向往。

一、什么是智慧?

学术界对智慧的定义却众说纷纭。翻开现代汉语词典,智慧被称为辨析判断、发明创造的能力。它和智力、智能这些概念常相互解释、语义重叠。多数学者认可这种“能力说”。也有学者持不同意见,认为智慧是智力或智能的上位概念,智力或智能只是智慧概念的外延。这种现状说明,智慧是一个发展的概念,人类现有的智慧还不足以揭开智慧的神秘面纱。

目前,我们对智慧的认识在以下方面是可以达成共识的:

1、生物学意义上,智慧是人脑最高级别的综合性的能力;

2、社会学意义上,智慧离不开一定的社会文化背景,以真善美为价值取向;

3、实践意义上,智慧以知识与经验为基础、创造为特征、智力为表现形态;

4、哲学意义上,智慧表现为对客观世界和人生的深刻理解与领悟。

二、什么是智慧课堂?

回归课堂,教师、学生和教材便成了我们视域内的主要角色。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧,这三者相互作用,用智慧点亮智慧,用激情激荡激情,用生命呼唤生命的课堂。

智慧课堂有以下特征:

1、以知识为基础

教育目的的“能力中心论”有一种抽空知识的倾向,好像能力可以离开知识而存在。造成这种误解的原因是忘记了知识是人类智慧的结晶,忘记了培根的名

言“知识就是力量!”。知识不仅是现代人能力的基础也是构成其能力的重要成分。人类不仅用智慧获得的知识,还用智慧表达知识,所以创造了特有的符号系统,这本身就是智慧的物化过程。知识既是智慧的生成物,也是智慧的生长地。

2、以教师的教学智慧为主导

教师的教学智慧,始终是课堂的主导。学情的把握,课教学设计、教学实施和教学评价,无一不浸透着教师的智慧。教师的智慧主要表现在:

(1)宏观把握教学资源、学生情况和教师自身的状态,对教学设计、实施和评价做出有效的决策以统摄教学的全过程。

(2)有效地激发学生学习的内驱力,使得整个教学过程都在学生积极主动地氛围中进行,能创造一个良好的达成教学目标和实施教学计划的心理环境。

(3)古人云,“善用兵者,草木皆兵”。教师要善于调动各种积极因素,团结一切可以团结的力量,利用一切可以利用的资源。包括学生家长等各种社会力量,也包括信息技术在内的多种技术平台和工具资源。

(4)能机智灵活地处置教学过程中的各种非预设情景,善于将其转化为教学的有利条件,激发学生的思维力创造力,促进学生智慧的生成与发展。

3、以学生的学习智慧为主体

智慧课堂的最高目标就是生成和发展学生的智慧。我们的一切教学活动均要围绕着这个最高目标进行才有意义。学生的智慧主要表现在:

(1)对学习的意义有较为深刻领悟

学习的意义是什么?不同的学生有不同的理解。它有三个层次:

生存层次,学习是为了获得必要的生存技能。

生活层次,把学习看成的生活的一部分,即认为学习是一种生活方式,通过学习可以提高生活品质。

生命层次,把学习作为自我人格完善的过程,通过学习获得服务社会和改造客观世界的本领,从而实现自我的人身价值。 (2)对学习策略和方法形成了自己特有的一套体系

表现为有获取、收集、处理、运用信息的能力,有应答性学习环境和交往的能力,有根据学习内容采取适当学习方式的能力。

(3)对自己的学习有评价和校正的能力

表现为对自己的学习过程中的方法、策略和效果有比较清醒的认识,能够及时反思、调整、校正和更新,以实现学习效率的最大化。

三、为什么要构建智慧课堂? 为什么要构建智慧课堂呢?我们的回答很干脆:培养智慧的学生!

只要把视线聚焦到课堂,我们会立刻领悟到,智慧是生命的华章,教育的终极目之一的就是培育人类智慧,我们的课堂必须是智慧的课堂。

我校教育科研多年根植于课堂教学,从信息技术的应用、教学策略与方法的研究到规范课堂和高效课堂的建设,一路走来。而今,我校把关注点落在打造高效课堂的升级版:智慧课堂。所以,今年我校教育教学年会的主题确定为“构建智慧课堂,促进专业发展”。

我们知道,新课程背景下的课堂教学就是要实现三维目标。三维目标集中体现了新课程的基本理念,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观要求。我们的研究历程告诉我们,只有智慧课堂才可能实现三维目标。

四、如何创建智慧课堂?

毫无疑问,教师是智慧课堂的设计者和实施者。创建智慧课堂的过程,就是

教师的教学智慧的充分发挥的过程。创建智慧课堂主要有以下几个方面:

1、培养学生志趣

情感态度与价值观目标告诉我们:情感不仅指学习兴趣,更是指学习态度,包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅指实现个人价值,更强调个人价值和社会价值的统一,还包括科学的价值和人文价值的统一和人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。所以,调动学生的积极性,不仅仅是激发兴趣,更重要的是培养志趣。志趣,首先是帮助学生树立远大的人生目标、强烈的社会责任感和对人类以及自然的情怀。其次,是培养学生对和上述志向相关的事物的兴趣。故培养志趣才是解决学生学习动力问题的根本之道。

2、让知识鲜活起来

知识,是人类此前智慧的结晶,有一定的固化性。如果能让知识鲜活起来,把人类已有的智慧转化为学生的智慧,那么我们的课堂必然闪耀智慧之光。让知识鲜活起来,就是要再现知识的发生与发展过程,激活其中蕴含的人文精神和科学精神。让学生可以欣赏到知识创造者的智慧,体会到知识体系中强大的逻辑力量,感受到社会生产力的发展对知识的渴求与推动。让知识鲜活起来,就是要转变知识观,不把它和能力对立起来,要使学生在学习知识的过程中获得学习知识、运用知识和创造知识的能力。

3、让经验能动起来

经验,是人类实践的结晶,它会部分地转化为知识。经验包括以知识面目出现的前人的经验,教师的工作经验和学生的学习经验。经验往往蕴含着技能和能力,表现在我们处理教材、掌控课堂、反思过程的行为中。经验有的可以言说变成个人或和同伴一起拥有的显性知识,有的不能言说被称为只可意会的隐性知识。不论哪种经验,都是我们的财富。让经验能动起来的前提是我们要善于总结经验,提炼经验,把它和新的教学实践与学习实践结合起来,为解决问题提供方法基础。

4、让教学资源的运用充分起来

我们拥有的教学资源,狭义地讲包括教材、教辅资料、图书馆馆藏、互联网、教学用具和器材等等。教学资源的充分运用,指在教学中对这些资源的功能的充分发挥。以下仅举两例:

(1)教材资源的运用

我们常说一句话,要忠实教材。忠实,什么意思?一句话不能改吗?不是。就是要充分读懂教材的意图:为什么要选这些内容?想达到什么目的?教材就是一个系列案例,用例子说明某事是什么?为什么?该如何做?例子代表的是一类事物,教师一定要看到例子所代表的事物。例子,必须具有典型性和代表性。教材资源的充分利用,就是要把教材案例想表达的事物、方法、思想等挖掘出来,使学生通过教材案例认识了该类事物、掌握了该类方法、理解了该种思想。比如通过《林黛玉进贾府》学生认识了小说,掌握了一些关于小说的一般知识和阅读方法,对小说要表达的思想有了一些理解。通过教材学习获得的经验和能力学生可以更有效地阅读更多的小说,甚至可以尝试自己写小说。近来,我们的图书进教室就是对教材资源的拓展,也是对馆藏资源的利用。

(2)对互联网资源的利用

这里我们主要谈互联网的工具性的利用。严格的说,我们的互联网没有进教室。教师利用互联网收集信息,学生得到的是“二手资源”。事实上,我们还处

在“展示屏”时代。就这个展示屏我们也有一个充分利用问题。利用展示屏背后的计算机创设情境、设计课件,可以拓展教学空间,可以增加课堂容量,可以帮助师生互动,可以观摩动态过程,可以解剖事物结构,可以模拟实践场景,可以让知识活起来,可以做在传统的黑板上做不到的很多事。如何智慧地使用这个展示屏和互联网是我们创建智慧课堂的一个标志性动作。

5、让教学个性彰显起来

所谓教学个性,指的是带有教师自己的性格特点的课堂。这个性格特点达到一定境界就叫做风格。通常而言,风格表现为教师的语言个性,情态个性,行动个性的综合。这里特别指出,形成个人风格的教师自然有自己的独特的教学范式。这个范式可以是一种教学模式,可以是一种典型的教学策略,可以是一种惯用的教学方法。它可以表现为语言风格、书写风格、互动交流风格。即便是借用别人的教学模式,时间长了也会打上自己的烙印。这种教学个性如果把它言说出来,便可形成教师自己的关于教学知识系统,便可以被学习和被研究。

6、让课堂教学生动起来

智慧课堂,一定是生动的课堂。生动的一个重要表现就是学生主动。妙趣横生叫做生动,精彩不断叫做生动,静思冥想也是一种生动。

从学生主动的角度讲,生动的智慧课堂有以下特点:

(1)引起争辩

争辩,便是思想的碰撞,它可以激活学生的灵性。争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

(2)大胆质疑

鼓励学生对教材和教师的教学内容大胆质疑,以此激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动,着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

(3)凸现探究

知识的个体性和情境性告诉我们:知识来自于建构,过程重于结论。智慧往往生成于对知识探究过程之中。智慧课堂应该是探究的课堂。通过教师创设的教学情境,学生主动探究真实的现象,感悟真实的情感,开启思维的大门。

(4)溶进生活

我国教育家陶行知认为,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此,智慧课堂应该是回归生活的课堂,在知识与生活的融合中,既增长了学生的智慧,同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

(5)民主平等

学生要敢于争辩、大胆质疑、积极探究、回归生活,关键在于课堂必须是民主的、平等的、和谐的。学生的个性、情趣、思想能得到老师和同学的尊重。心理学告诉我们,只有在民主平等的和谐课堂中,才能生成出学生的智慧之花。

五、智慧课堂构建案例

我们以《三角函数的概念》为例,谈谈我校教师们构建智慧课堂中的亮点。

1、发掘知识中的智慧

我们的老师深知,三角函数是数学的五大基本初等函数之一。选择它进入教材,蕴含了两方面的智慧:其一,科学发展的智慧。数学知识的生成源于生产实践的需要,也源于数学内部逻辑结构不断完善的需要。其二,知识生成的智慧。三角函数的生成过程经历了角的推广、弧度制的建立和初中的三角函数概念的升华,完美展现了知识生成的过程。老师们在教学设计中,不仅把它作为学习建立

函数模型的典型案例,而且利用它帮助学生学习科学发展观、学习科学精神、学习辩证法。

2、激活经验中的智慧

学生此前已有的经验是锐角三角函数的建立,让这部分经验能动起来,我们有的老师设计这样的课件:把直角三角形放在直角坐标系中,再抽去直角边,将三角函数转化为角的终边上一点的横坐标和纵坐标以及这一点和原点的距离三个量之间的比,便水到渠成地推广到任意角的三角函数。这里,教师充分利用了学生已有的认知结构,从学生知识的最近发展区着手,实现了新旧知识“光滑”链接。

3、营造学生自主学习氛围的智慧

养成学生自学的习惯,指导学生阅读教材,自己探究三角函数的生成过程。教师在此基础上,指导学生解决自学中的疑问和难点。这就需要充分了解学生自学的过程,学生会出现什么问题,会提出什么问题。比如,我们会发现学生理解三角函数值只和角的终边有关比较困难。为了帮助学生自主学习,我们的教师采用学案作支架,指导学生走正确的学习路径,使课堂的探究更加深入和广泛,比如进一步探究符号规律和第一组诱导公式,函数的周期性也“随风”潜入。

4、知识运用的智慧

角的动态生成,坐标系下的标准放置,单位圆的妙用,三角函数线,这些都让知识鲜活了起来,动感十足。任意角三角函数的计算,符号判断,化简求值这些应用也变化多端、充满智慧。为了激发学生思维,有的老师采用小组合作学习模式,不少学生在合作中得到启发,解决了自己的疑问,还有学生提出新的问题,比如,例子中用第一组诱导公式都把角化成锐角计算,如果不能化成锐角呢?我们的老师都能够抓住机遇,巧妙引导,激发想象,启迪智慧,引导学生生成新的知识,为后续学习作铺垫。

5、教学基本功中的智慧

(1)教学语言中的智慧。老师们的教学语言不仅表现出数学语言严谨、准确的风格,也能做到生动、机智、灵活。例如,符号规律的歌谣化。语言的激励性、趣味性、启发性使数学语言更显魅力。

(2)教学节奏中的智慧。每个教学环节的时间长度,环节之间的链接光滑度,环节内的情绪的起伏度都属于课堂节奏的范畴。比如,从复习初中的三角函数到定义高中的三角函数,有的老师对教材作了先一般后特殊的个性化处理,使两个环节的链接异常光滑。

(3)教学板书中的智慧。板书,包括电子屏幕上的板书和黑板上的板书。板书,不仅讲究工整、清晰,还需要结构合理。哪些留在黑板上,哪些写在电子屏上,板书的功能区如何分配,老师们都很讲究。例如,三角函数的定义和典型例题在黑板上要都漂亮的示范性板书。

6、教学设计中智慧

(1)组织教学的设计。我们的老师多采用问题引入法,常态课中复习类问题占多数,例如锐角三角函数的定义。公开课中生活实例问题、悬疑性问题引入常常被采用。学案教学中,老师们常常以指导学生自学开始。采用课前预习法的老师常常让学生汇报自学成果。结尾的设计,通常是总结比较多,也有采用问题结束法的。中间环节的设计,课堂上一般会有三个以上的组织方式。比如小组合作探究疑难问题、教师组织全体学生讨论问题和课堂练习。

(2)问题设计的智慧。教材表达知识多用陈述句,教学中疑问句使用频率

很高。老师们深谙课堂问句的艺术,预设由浅入深、层层递进的一个问题链条,还预备不少随机问题以应对“非预设”现象的发生。例如,预设问题:在直角三角形中三角函数如何定义的?把这个直角三角形“这样(配合图形和动作)”放置在直角坐标系中你会发现什么?如何给出三角函数的定义?定义中和“角的终边上”的一点的位置有关吗?教材问什么采用单位圆定义法?终边不在第一象限呢?提问和答问是师生互动推动课堂进行的主要方式,智慧的提问蕴含着启发、引导、点播、释疑、鼓励等功能,它是师生课堂智慧的集中体现。

(3)教学模式选择的智慧。

由于我校基本普及了“多媒体”教学,从大的构架上看老师们选择的教学模式大致有这三种:学案教学、小组合作和小翻转(课前自学,课堂释疑)。从课内看这几种模式交替或综合使用的老师也不少。还渗透了实验教学、问题教学、专题训练等模式。一堂课,究竟选择何种教学模式并无一定之规。通常根据效果反过来评价模式选择的恰当性。我校老师积累了丰富的教学模式选择的经验,多数情况下是比较恰当的。

7、教学反思中的智慧

由于我校长期开展课题研究,课堂教学反思是改进课堂教学,提高效益,促进教师专业发展的重要途径的观点被老师们广泛认同,个人或备课组集体反思已经成为教学研究的常规动作。反思什么?如何反思?是教学反思的中最能表现教师智慧的地方。比如,从对边、邻边和斜边到横坐标、纵坐标和终边上的点到原点的距离这个过渡设计的恰不恰当?比如,从第一象限的角到任意角学生真的理解了吗?在应用中会出现什么问题?又不由之而不会的情况?若有。会出现在哪里?这节课用学案教学效果如何?

六、智慧课堂成就教师

综上可见,智慧体现在课堂教学的方方面面。智慧的课堂不仅是学生智慧生成和发展的园地,也是教师智慧成长和发展的园地。所以,我们学校长期坚持信息技术在课堂和教师专业发展方面的应用研究,力求在信息技术条件下建立教师专业发展平台。一个是教师学习型组织,专门学习、研究相关的教育理论和技术。一个是实践共同体,专门学习研究解决教育教学中的实践性问题。教师在这两个平台上,通过实践和反思提升自己的专业水平,把自己锻造成智慧教师、专家型教师和一定区域内的名师。

范文五:课堂给我智慧 投稿:史賲賳

课堂给我智慧

一颗石头,就是一颗石头。而有智慧的人,可以从一颗石头中看出一片森林,一粒沙土中看出一个灵魂。智慧,可以来自于机智,可以来自于灵感,也可以来自于爱,也可以来自于课堂。

四十分钟的课堂,漫长而有短暂。漫长的课堂没有智慧,只有教师的不断讲解,学生的不断练习。短暂的课堂充满精彩,有着教师的引导,学生的欢笑。

智慧的课堂,教师与学生是平等的,教师可以作为倾听者,学生可以作为提问者。平等相对、亦师亦友。

智慧的课堂,教师与学生是有爱的,围绕着爱这个主题,大家共同生活、共同学习,相处和谐、亲如一家。

好的课堂,是情智共生的课堂,以情启智,以智生情。教师智慧的头脑不断丰富,学生智慧的火花不断点燃。

课堂给我智慧,教给我于学生的相处之道。三年前的我站上讲台,显得那么的局促不安,学生跟我玩起了“欺生”的游戏,不断制造麻烦。我从一开始的手足无措到后来的得心应手,整理出了一套对付学生的办法。可是,渐渐的,我发现,学生的行为只是想让老师多点关注。我尝试着用爱心、耐心去包容、去理解,蹲下来和他们成了好朋友。

课堂给我智慧,教给我如何才能上好一节课。在有限的时间里教给学生受益一生的只是。以前的课堂杂乱无章,教学目标、重难点与这节课真正的内容是脱节的。通过多次的磨练,我开始注重于教学的方法。如何让学生轻松快乐的学习呢?在教学生识写生字时,凭机械记忆难免会枯燥无味。在让学生识记“丛”“石”时,可以根据字形作解释。“丛”即两个人坐在花丛中;“石”表示一块石头靠在山边。既帮助了记忆,又了解了字义,也拓宽了学生的知识面。

课堂给我智慧,教给我很多知识。虽然我所教的是低年级,没有什么深奥的大道理。但从学校毕业的我们却早已忘记了最简单的声母韵母。给学生上课,也是自己在学习。《朱德的扁担》让我懂得革命领导的大公无私;《青松》让我体会到了高洁的品质;《水乡歌》让我欣赏了江南水乡的美景。一篇篇课文,就像一部部精彩的电视剧、一幅幅优美的画卷、一本本耐人寻味的书籍。品读、感悟、成长。

课堂给我智慧,更教给我要以爱待人。陶行知的“爱满天下”熏陶了无数人。爱是个永恒不变的主题,爱与智慧结合,更是无与伦比。班内总有学生品行不良,很多老师对其摇头叹息,警告其他同学与他保持距离,以防“近墨者赤”。而智慧教给我,把他们作为教育的契机,使之“近朱者赤”,让大家一起用爱心、热情去帮助他。管与不管,两个不同的方法;放与不放,两个不同的结果。作为人师,我们要充分利用自己的智慧,给学生带来快乐,带来动力。

课堂给我智慧,愿这智慧化为一片浩瀚的海洋,让课堂更加精彩!

范文六:智慧课堂... 投稿:严変夊

我对“翻转课堂”的一些感想 “翻转课堂”强调“先学后教” 。教师把本该在课堂上讲解的知 识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学 习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑 解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。 微视频占用的是部分作业时间, 而原本用来完成作业的时间则转 移到课堂上师生一起交流探究。 “翻转课堂给课堂带来最大的变化, 莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。 ” 利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学 生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行, 而 不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么 ,遇到问 题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。 “翻转课堂”培 养了孩子良好的学习习惯,学生有备而来,增加了课堂学习中互动的 针对性和有效性,教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学 习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 总之, 这种新的教学理念, 教学模式是值得推广。 初二数学组 罗小畅

范文七:让课堂智慧起来 投稿:沈芨芩

在“智慧”路上的数学课堂

徐州13中 周海燕(省教育学会所属专委会会员)邮编221006

摘要:什么样的数学课堂是我们老师所追求的?我认为一个充满活力、充满人文关怀、时刻闪烁智慧火花的课堂应该是我们所希望的。如何使我们的师生智慧起来,使我们的课堂智慧起来,是我所着力研究和探索的。结合我本人的教学实践,我认为使我们的数学课堂智慧起来,应该让数学文化走入课堂;应该善于捕捉学生突显的灵性;应该学会用心倾听学生的声音;应该和学生进行深度的对话;应该关注生活化的数学。让我们师生共同拥有智慧,共同走进和谐、智慧的数学课堂!

关键词:数学文化、灵性、倾听、对话、智慧课堂

“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同 ” 当新课程的清风吹暖老师们的心扉时,当我们坦然走下 “ 神圣 ” 的讲台,步入孩子们的心田时, “ 尊重学生,张扬个性,点燃孩子智慧的火花 ” 成了我们每个教师义不容辞的责任。这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说: “ 教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞 ” , 教师应该为学生营造一个充满生命力的课堂;一个充满希望与信任的课堂;一个充满人文关怀的课堂;更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

课程改革、教育改革正使课堂发生根本性的变革:从知识课堂走向智慧课堂,为学生智慧的生长而教。

一、 演绎数学文化,让课堂智慧起来

“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文化的重要组成部分。”具有数学文化气息的课堂充满了智慧和情趣,是精彩的。

数学文化的内涵不仅表现在知识本身,还寓于它的历史。将数学史引入课堂,比如讲述符号的历史,介绍某一个数学问题解决的艰辛历程,介绍数学家的名言和故事等。让同学们通过多种途径一起去欣赏古今中外的数学史料,祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等数学大师成了学生经常讨论和崇拜的人物。介绍给同学们听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等,让学生了解了数学原来是如此的丰富和神奇,等待着他们去研究和探索里面的奥秘。

数学文化的美学观是构成数学文化的重要内容, 古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言:“哪里有数,哪里就有美。”开普勒也说,“数学是这个世界之美的原型”。 对数学文化的审美追求已成为数学得以发展的重要原动力。例如对称均衡是数学形式美的一种表现形式,各种对称或均衡图形如等边三角形、圆、双曲线„„及著名的杨辉三角形等,

都会带给人们美的享受。数学中的美,一旦被学生领悟,将会产生巨大的动力。

在数学教学的课堂上,不应该只是充斥着“定理、公式、习题„„”,而应像语文课那样,通过“作者介绍、背景分析”,使学生了解数学知识的来龙去脉以及赖以生长的“土壤”,以丰富学生对数学知识的感性体验;应像历史课那样,讲一段“数学故事、数学家逸事”,使数学知识折射出人的意志和智慧而富有“人性化”,使学生在感动、开心之中更好地理解掌握数学知识;应像音乐、美术课那样,通过“数学作品”的解读,让学生感知数学的和谐、欣赏数学的美.总之,数学课堂上应该有一些“非数学”的内容,应该充满诗情画意!只有充分感受了数学之美,才能领悟它的真谛,才能使我们的学生喜欢它从而走进它,才能使我们的课堂从满了美、充满了智慧。

二、 凸显生命的灵性,让课堂智慧起来

叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。学生是活生生的人,他们有生命、有活力、有发展的潜能,他们带者自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。当课堂上学生的个性思维如潮水般汹涌而出时,我们应该尊重他们的生成,把课堂真正还给学生。作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,构建动态的课堂教学,让教学涌动生命的灵性,让课堂智慧起来。 教学案例(一):《关于123.......nn(n1)这个等式成立吗?》 2

n(n1)老师:同学们“关于123.......n”这个等式成立吗? 2

大家一起回答:成立!

老师:说说看,为什么呢?

因为„„(学生讨论开了„„)

学生(甲):我们学过1+2+3+4+„„+100=5050即(1100)10025050

可以理解为一组1到N的数字相加结果等于首尾两数的和乘以项数再除以2即

123.......nn(n1) 2

学生(乙):„„

同学们都在积极的思考,热烈的交流,我在巡视的时候学生在纸上画的图形引起了我的注意,“想通过什么方法解决问题?”“老师我看到等式的右边有相乘的关系,脑子里

马上想到能不能通过面积解决问题„„”“说说看!”

图(1) 图(2)

“我是这样分析的:假设有一个矩形它的边长分别是n和(n1),由一根折线把它分成两半,如图(1)所示,其中每一半都是“阶梯形”,而且每一个“阶梯形”由n个矩形构成如图(2),它们的面积从小到大依次为1,2,3......n,它们的面积之和(阴影部分面积)等于矩形面积的一半,即为123.......nn(n1)!” 2

“这位同学借助面积来证明等式的成立,我们把这种方法叫做„„”

“数形结合!”(大家齐声回答,并给予热烈地掌声)

我们都知道,课堂教学具有很强的现场性,面对富有价值的生成资源,我们不应该死守与预设的教学规程不能自拔,而应该将“弹性灵活的成分,始料未及的信息”等资源即时捕捉,并理智纳入课堂临场设计中,从而呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

教学案例(二):《求一个五边形的内角和》

在实施具体的教学的过程中,我采用的方法是从五边形的任意一个顶点引出它的两条对角线,将五边形转化为三个三角形(如图3)即将未知转化为已知,由一个三角形的内角和是180°乘以3得五边形的内角和是540°。我的教学设计是紧接着用同样的分割的方法求出六边形的内角和,进而推导出多边形内角和公式“(n2)1800”

“老师,我还有一种求法!我只画出一条对角线,把它分割成一个三角形和一个四边形(如图4),五边形的内角和为(18003600)5400。”

“老师,还可以这样求解:在五边形中任意点一点,再将这一点与五边形的五个顶点分别连接成五个三角形(如图5),用五个三角形的内角和减去以任意一点为顶点的一个周角的度数就可以得到五边形的内角和5180036005400。”

在学生们的积极发言中,课堂气氛异常活跃,每个人都在寻找新的解题方法„„

“老师,任意点o能不能取在五边形的边上?”

“能!可以这样做:在一边(异与端点)任取一点o,连接线段OB,OC,OD,将五边形分成如图(6)所示的4个三角形,五边形的内角和等于4个三角形的度数之和减去一个以o为顶点的平角即五边形的内角和为(180041800)5400。”„„

A

A

BBCDCCDCD

图(3) 图(4) 图(5) 图(6)

虽然,这节课没有完成预设的教学任务,但是对于教师、学生而言都收获颇多,没有学生的深入探究、大胆发言,那么课堂上的精彩纷呈就无从谈起;没有学生在教学中的灵光凸显,那么智慧课堂的生成就无从谈起!教师作为一个临场的智者,进行恰如其分的灵活引导,充分地利用动态生成的新资源,把握动态生成的新机会,形成动态生成的教学智慧。我们应面向全体,关注学生的发展,放开呵护的双手,还学生一片自由的天空,一个展示的舞台,使学生的每一种创新思维都得到尊重,使每一个学生都是学习的主人,使他们在学习的过程中获得成功的体验,展现师生智慧互动的火花,使我们的课堂涌动着生命的灵性。

三、倾听,让课堂智慧起来

著名的教育学者佐藤学语:“要想让学生学会倾听,教师首先要懂得倾听学生,除此之外,别无它法。”倾听,往往从学生的错误点开始,从学生的差异点开始,从学生的多样点开始。教师仔细倾听每个学生的发言后再加以引导远比让学生多发言来得重要,我们不单单倾听学生发言的内容,而要听其发言中所包含的心理、想法。佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当:课堂上,教师和学生之间的互动好象正在打一场“沙滩排球”,教师发球(提问题)给学生,学生可能接住了,可能没接住(没有回答好),学生无法接住球,教师允许学生重新拾起球,再传过来(重新回答)。有时学生可能会把球传歪,传偏,教师要迅速躬着身体,或蹲地,或小跑几步,或跳起来“补球” 。只有专心专意地倾听学生的发言,才能与学生进行“传球”与“接球”,才能和学生进行思想的对话,思维的碰

撞。学会倾听要求教师面对学生时,从眼神、语言、表情和身体姿态各方面,充满关注和期待,这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于它能点燃学生和教师智慧的火把。

名师的课堂为我们提供了很多经验,如特级教师华应龙老师的《我会用计算器吗?》一课。当问到学生是否会使用计算器时,面对学生异口同声的回答“会”,华老师没有点破,而是顺着学生的回答写出了三道题:①57734+7698=?②56÷7=?③2345-39×21=?当学生算出的多种答案时,顺势引出了“普通计算器没有记录功能,只会按输入顺序计算”的话题,言归正传,步入主题。华老师正是倾听了学生们的意见,才让学生在计算过程中有了情与智的深层感悟,在倾听与交流中,提升了学生的思辨智慧。

布鲁纳曾说过:“学生的错误是有价值的。”只要学生经过思考,其错误中总会包含合理的成分,有的甚至隐藏着一种独特的思维,反射出智慧的光芒。

教学案例(三):《圆与圆的位置关系的教学片段》

例题:已知O的半径为5cm,点p是O外一点,OP8cm,以P为圆心作P与O相切,则P的半径是多少?

学生甲回答:因为P与O相切,所以P的半径与O的半径之和等于圆心距。若设P的半径为x,则有5x8cm,即x3(cm)

学生乙有点犹豫地举手回答:我认为他的算法不全面,题中说相切,应分为内切与外切,当2圆外切时,跟上面的算法一样,当2圆内切时应为x58即x13(cm)。

学生丙迅速站起来说:他回答的不对,因为点p 是O外一点,所以不可能是内切。 在这些同学回答问题的时候,我始终面带微笑的认真倾听,把课堂交给学生,让他们充分的交流。(倾听是一个心灵对应另一个心灵的思维碰撞,它是有效回答的前提。)

师:你(学生丙)的意思是说,当内切时,大圆的圆心必须在小圆内,是吗?

大家感觉有些困惑,纷纷拿出尺规进行作图求解„„

很快,就有同学相互议论来了“我能画出两圆内切时,大圆的圆心不在小圆的内部,此题的答案为 3cm或13cm。

这时有一位学生低声说道:当两圆半径相等时,它们会内切吗?

此时我顺水推舟问道:你们认为若2圆的半径相等,它们的位置关系有哪几种?

学生们又积极思考开了„„

在教学中让学生在别人发言时注意倾听发言内容,懂得倾听是一种美德,学生在静听、静思、静悟中获得心灵的交融,点燃学生和教师智慧的火把。让“错误”也美丽起来吧!它将会使我们对真正的内涵有更透彻的领悟,也将悄悄向我们传递成长的力量,渐渐地渗透到灵魂和血液,从而获得生命与创造的滋润。倾听,让我们的耳朵幸福起来,让我们的课堂智慧起来!

四、对话,让课堂智慧起来

肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都得到两种思想。”数学课要善于为学生创设与教材、与同学、与老师交流对话的情景,让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光。我认为,只要对话的双方能够立足于同一个平台,能够敞开胸怀,彼此相视、相融,那么新的视野就会在对话中展开,新的观点会在交流中重组与生成,新的价值也会在共享中意义倍增。

数学课堂中的“对话”是师生交往的一种重要方式。通过“对话”,可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释,进行加工,从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。因此,教师要走出“至上”、“独尊”的怪圈,与学生真诚地、面对面地“对话”,“对话”体现更多的是师生的一种积极的多向交往与互动(如图所示)

教学案例(四):《去掉一个角》

给学生设计这样的操作题:“一个长方形,沿直线剪去一个角后,剩下的图形还有多少个角?

答案有三种可能,让学生自己回答。

怎样让这个问题的空间更大、更富有启发性与挑战性呢?我在教学中去掉一些限制条件,设计这样的问题“一个长方形,剪去一个角后,剩下的图形还有多少个角?”有趣的是,学生们虽然能认识到“必须根据剪法的不同来确定剩余角的数量”, 但仍会按常规思路沿直线去剪。此时,我又紧接着提出问题“改变你的剪法,能使剩余的角更多或更少吗?”部分学生跳出了原有的思维框框,想到沿折线、沿曲线剪,也有学生无法理解我的提议,一句更具体、直接的反问“一定要沿直线剪吗?”学生恍然大悟,愉快地体察到自己的思维局限,这种有趣、快乐的体验会使学生在今后的课堂中愿意更主动、积极地进行对话,并在对话中实现对其思维能量的深度挖掘,实现智慧的提升与飞跃。

数学课堂中的对话承载着师生智慧共同成长之重任,它以思维为基础,可以是外显的,也可以是内隐的;可以是师生、生生之间的,也可以是师生与教学文本之间的,课堂不息,对话不止。正因为有了对话,我们追寻智慧的旅途才不再是 “茫茫荒野上的艰辛跋涉”,我们才可以和学生一起快乐地成长。

五、矛盾,让课堂智慧起来

在课堂上,教师预设的设计不可能在课堂里一帆风顺地进行,往往会遇到这样那样的矛盾。对于“矛盾”,我认为教师不但要珍视矛盾,顺应学生的学情,“逢山开路,遇水搭桥”,把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇,在“山穷水尽”处共同探求“柳暗花明又一村”的新境界,而且要善于在教学中制造矛盾,允许课堂“险象环生”,允许学生“百家争鸣”,要善于把学生中的不同见解,适时引发为中心明确的矛盾冲突,力求在探讨、考虑、权衡的过程中,更好地达成教学目标,使我们的数学课堂在“矛盾”的碰撞中智慧来!。

教学案例(五):《哪位同学的成绩更好些?》

两位同学在歌唱比赛中的成绩如下:

师:谁的成绩好些?

生:可以通过计算他们的平均分来判断谁的成绩好。小明的成绩是

(89+88+93)÷3=90(分),小芳的成绩是(91+90+86)÷3=89(分),小明的成绩好些。

生:我觉得这样的比较是不对的。因为在电视中歌手比赛成绩要去掉一个最高分和一个最低分,再算平均分。

为什么在歌唱比赛中要去掉一个最高分和一个最低分呢?这是为了防止某一个评委打

分过高或过低影响评分公正。从统计学的角度看,就是减少不正常数据对平均数代表平均水平的影响。教师的出发点是好的,让学生在解决实际问题的过程中体会平均数在生活中的应用,但问题本身不符合比赛中的评分规则,可能使学生对具体情况中平均数的应用产生错误的认识。如果评委的人数增加到7人,去掉最高分和最低分后再求平均数就更符合客观现实。如下表:

不去掉最高分和最低分,小明的平均成绩是

(89.5+90+88+91+90+86+99)÷7=90.5(分),小芳的平均成绩是

(91+90+89+91+91+86+92)÷7=90(分),小明成绩好;去掉最高分和最低分,小明的平均成绩是(89.5+90+88+91+90)÷5=89.7(分),小芳的平均成绩是

(91+90+89+91+91)÷5=90.4(分),小芳成绩好。为什么会出现这种截然相反的情况?观察上表,我们就会发现,7位评委中前6位都认为小芳唱得比小明好或与小明一样好,但成绩差距较小;只有第7位评委认为小明唱得比小芳好,并且成绩差距较大。去掉个别评委较大差距的打分,可以更客观地反映出选手的实际水平。

追求和谐、智慧的数学课堂,必须正视数学教学过程中的矛盾。没有矛盾的数学课堂是不存在的,有矛盾才能推进课堂教学。教师作为数学活动的设计师和引领者,要做到课前精心设计、课中注重生成、课后深入反思,善待、善用课堂矛盾,在矛盾中促和谐,构建起和、谐、智慧的中学数学课堂。

六、走进生活,让课堂智慧起来

鲜活的生活题材引入课堂,数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此,数学不再是深奥难懂的“纯数学”,它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合,牵动学生的心灵,数学课堂由此充满魅力。走向生活数学的教学,并不是要丢开文本,而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材,活用教材。沟通现实生活中的数学与教科书上的数学的联系,才能让学生真正亲近数学,学习有用的、有价值的、有趣的数学,数学才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时,他们能主动的参与学习,课堂才能焕发出生命的活力。

许多数学问题来源与我们的生活:

例如:“非典”问题----------

以下是2003年北京和内蒙古两个地区

的“非典”疫情统计图。请你看图回答问题。(1)北京地区“非典”病人()月(日最多,是()人。

(2)在4月21日内蒙古的“非典”病人

数是北京的()%。

(3)4月21日-5月24日“非典”病病人

数是呈什么趋势?说明了什么?

(4)5月24日-6月21日“非典”病人数

是呈什么趋势?说明了什么?

例如创建节约型社会的问题-------------

为了鼓励节约用水,市政府对自来水的收费标准作如下规定:每月每户不超过10吨部分,按2.5元/吨收费;超过10吨而不超过15吨部分,按3.0元/吨收费;超过15吨部分,按4.0元/吨收费.现已知李老师家六月份缴水费48元,问李老师家六月份用水多少吨? 刚刚结束的2008年南京中考数学试题的研究对象涉及生活的各个方面。“北京2008年奥运会火炬接力”、“阳光下的影子的测量”、“超市收银台开放方案的制定”、“摸球”、“展厅监视器的安装”、“限塑令”、“根据塔高估计距离”、“掷骰子的游戏”、“蔬菜温室的设计”、“列车行程问题”等。数学的学习不能再是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的闭门苦修,而应是“家事、国事、天下事,事事关心”的生活化的学习。作为教师要善于引导学生从生活中提练数学,从书本里走向生活,使学生学会在生活中学习数学、应用数学,让我们的数学显现生活的智慧。

有了走在“智慧”路上的数学课堂,就能让学生感受到人性之美、科学之美;就能够唤醒学生对生活的热爱与柔情,对未来的向往与期待;就能进入到科学和艺术结合、知识与生命相融的完美境界。进而,课堂充满了智趣与理趣,师生一起享受课堂、享受教学,从中感受到彼此生命的涌动与成长。

参考文献:

[1]田慧生,时代呼唤教育智慧及智慧型教师[M],教育研究,2005,(2)

[2]设数学智慧课堂促进学生和谐发展,云南教育,2007年11期

[3]马克思·范梅南著,李树英译,《教学机智——教育智慧的意蕴》,教育科学出版社,2001,6。

范文八:我的智慧课堂 投稿:徐荊荋

我的智慧课堂 刚走向教师工作岗位的我,早来晚走,备好每一节课,上好每一节课,有时还给学生课外辅导,那时总有用不完的劲,总想把自己的本职工作做好。那时的我有种拼劲,但是方法方法不对。课堂上,遇到学生不注意听讲或者学生完不成作业,我总是当着学生的面批评一顿。时间长了,学生总是远离我,怕和我在一起,教学效果总是事倍功半。原因在哪里呢?我反复思考这个问题:教师严格要求学生没有错,但是严格要求是要有前提的,这个前提就是教师要关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生。离开了关爱和尊重,一味的严格要求学生不仅不会被学生理解,反而会对老师的严格要求产生反感。现在的中学生感情脆弱,心理承受能力差,当着同学们的面批评学生会让学生很没有面子,教师的批评很容易伤害学生,这个年龄的学生很容易对老师产生误解,不利于建立融洽的师生关系,因此作为教师,不能只凭干劲,更要用巧劲,教育要注意方式方法。

换位思考,如果我处在学生的位置,我也是不会喜欢这样的老师的。作为成年人来说,正常情况下谁都不情愿挨别人的批评,谁都希望得到他人的赏识和鼓励,更何况中学生,学生只有“亲其师,才会信其道”。再者上课不注意听讲一定有不听讲的原因,没有完成作业一定有没有完成作业的道理,教师应从源头去分析了解,探求学生存在问题的原因,然后再寻求解决问题的办法。成功的教师总是先从了解学生,关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生出发,不仅要走进学生的心理世界,更要选择不同的教育方式和方法,方式和方法得当,才会收到良好的效果。

1、及时捕捉学生的闪光点

张猛是一个贪玩的学生,平时上课懒于思考,精力好走神。 一次数学课上,一个问题,引起了张猛同学的兴趣,他专心致志的思考,平时很少举手的张猛这次竟举起手来,我想这正是让张猛展示自我的好机会,于是我果断地抓住这个机会:张猛,你来回答这个问题。果然张猛没有辜负老师的期望,回答的很好。当时我示意全班同学给张猛以鼓励的掌声,并用大拇指示意:张猛太棒了。被表扬后的张猛心里乐乐滋滋的,这节课,他听得很带劲。成功的回答和我的表扬和鼓励,确实触动了张猛,以后的数学课张猛视乎变了,原来不喜欢这门课变得对这门课感性趣了,上课主动思考了,精力不在走神了。期中考试他的数学成绩有了明显的进步。

课堂上,为学生营造轻松的课堂氛围,发现学生的微小的变化,并及时捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,学生会认为老师是一个可亲近的人,一个值得信赖的人。学生会从教师的鼓励中获得获得成功的感觉,这样的课堂学生会逐步亲近教师,自然的学生会在这种课堂氛围不断的改变自己,增强自信和学习的兴趣。

2、批评的艺术

先表扬再批评,使学生感到你的批评是善意的。我班有两个学生每周四上课老是迟到了。课下我先问明原因,知道是由于打扫环境卫生引起的,我就告诉他

们:“你们想把环境卫生搞好,不想让咱们班落在别班后头,这种出发点和集体荣誉感是好的,但这并不能成为上课迟到的理由,到你们俩值日时,咱们早晨吃完饭前的一点时间先干一会,或者打扫卫生的动作快一点(其实,从同学们哪里了解到:他俩值日时总是慢悠悠的),时间不就有了吗?”后来,他俩主动向我保证以后上课不再迟到了。我想如果当时不分青红皂白就批一通,可能不仅会打消他们劳动的积极性,而且还会让他们产生反感,果然我的做法得到了他们俩的认可,以后他俩没有再出现上课迟到的事情,拖拉的习惯也改变了。

3、课堂上用表扬来代替批评,效果会立竿见影

前一段时间,上课感到很遭,师生关系对立、紧张,上课时感到一种说不出来的压抑感。细想起来,原因还在我这里,课堂上,个别学生准备不好,上课不注意听讲,有说闲话的,我总是当众批评几句,挨批评的学生显然不高兴,时间长了,学生对老师产生反感,更严重的是学生由反感演变成不喜欢老师,这为以后课堂气氛紧张‘奠定’了基础。课堂上我总是看到学生表现不好的一面,或者说老师总是戴着放大镜去寻找学生的不足之处。成年人都想听好听的,都希望别人给戴个高帽子,而不愿听到别人的批评,更何况是这个年龄的学生。通过向成功的教师学习结合个人的反思,我发现了课堂气氛紧张的原因。于是,遇到类似的问题我不在以批评为主,换一种方式,用表扬代替批评。例如对学生A上课不注意听讲,但学生A身边的学生B听课很认真,我就用表扬学生B的办法来映射学生A,意想不到的是学生A立即转过神来,接下来的课学生A听的非常认真。课堂上,教师的批评尽管没有恶意,或者是真诚的为学生的成长,但是对中学生来说,他们很难理解和接受教师的“善意”的批评,他们更在意自己在同学们面前的尊严和形象。这种带有映射的表扬,一方面是对同学B的鼓励,同时又是对同学A的提醒,这要比单纯的批评同学A要好的多,可谓是一举两得,还体现出教师对学生A的宽容之心,教师对学生的宽容会使学生及时发现不足,并及时的改变着自己。

4、考场上的故事

一年一度的期中考试在进行,数学这一场的考试快要结束的时候,考场里最后一排一位同学把前排传的纸条偷偷的从桌洞的底下拿过去,他认为自己做得天衣无缝,自认为老师没有发现,接过纸条正要准备抄上面的答案。我该怎么做呢?当着同学们的面揭穿他的作弊行为;不问他,让他的作弊行为得成。我思考着这两种做法都不妥:第一种做法会让他很没面子;第二种做法,会助长了他的虚荣心。我轻轻的站起来,慢慢的走到他的身旁,在不影响其他同学的前提下,我轻轻地用手点了一下他的肩膀,他正准备作弊的笔停了下来,看到老师的突然到来,他有些惊慌,我弯下腰,轻声的告诉她:不要怕,老师不会张扬的,不过这样做不妥,你仔细想想也会明白的。他点了点头,然后把那张纸条交给了老师。此时的我,一方面既是对该学生的尊重,又是对该学生的体贴和关怀,这是顺利解决问题的关键。

课堂上也好、考场里也好,教师心理要时刻装着学生,把尊重学生,爱护学生放到第一位,做到既不能伤害学生,又能成功的解决问题,达到应有的教育教学目的。在处理每一件时,要留有思考的时间,动动脑筋,好办法总会有的。

范文九:智慧课堂何以智慧 投稿:顾轎轏

“智慧课堂”何以智慧

——参加“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”学习体会

2016年1月8日,由蚌埠市教育局主办的“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠市第二中学召开。来自北航实验学校、广州一中、淮安外国语学校、合肥八中、深圳中学、西安交大附中等全国知名学校教师用智慧演绎着现代信息技术与课堂教学深度融合的精彩课堂。中央电教馆副馆长蔡耘、华东师范大学教授田爱丽以及全国知名教育信息化专家和名校校长应邀作主题报告,活动吸引了来自全国各地近2000名中小学教师慕名观摩。

基于教育现代化发展要求,“探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新”是当前教育教学改革的指导方针。如何通过运用现代信息技术创新课堂教学方法和模式,打造高效课堂、智慧课堂?“智慧课堂”何以智慧?本次观摩研讨会提供了很好的启示。

一、现代信息技术应用改变了传统的“白加黑”教学形式

本次研讨会安排的16节观摩课,都是运用了科大讯飞公司研发的“多媒体教学机”进行的课堂教学。这种“多媒体教学机”通过无线网络方式,将教学内容即时上传到教室投影幕或一体机等终端显示设备上,实现屏幕内容和操作的实时同步,教学中,老师和学生分别执有一台轻便小巧的移动电脑设备——教师机和学生机,具有电子课本、电子书写、学习活动同步视频、作业拍照和上传、学生作业完成情况和错题统计分析、现场录制微课等多种功能,能实现课堂上师生、

生生之间即时互动,即时录播课堂教学实录供学生课后复习巩固,老师课后对学生进行个性化网上学习辅导,让老师在教学过程中即时发现学生的疑惑,并对该学生进行点对点式解疑答惑,极大地提高了学习评价的精准性和课堂教学的有效度。

例如,蚌埠市钓鱼台小学张皓老师执教《认识圆》一课,通过让学生观看微课导入新课;然后,随机展示部分学生课前拍摄上传的“找一找生活中的圆”图片作业,激活学生对圆的已有认知;接着,让学生尝试用圆规画圆,即时上传画圆的视频,并由学生自主讲解画圆的正确方法;在小组合作“探究圆的特征”以及演示“在篮操场上画出半径为1.5米的圆”的操作活动中,分别对各组的研究过程进行了同步视频播放,生动直观,活跃了课堂气氛。

蚌埠市第二实验小学郁松老师在执教《认识百分数》一课时,也是通过让学生观看微课导入新课教学,然后展示和评析学生课前上传的作业,围绕问题“百分数与分数的相同与不同点”,组织小组讨论,并由小组长拍照研究成果上传到大屏幕自主讲解,引导学生自主认识百分数的相关知识。

北航实验学校王红老师在执教《尝试与猜测——鸡兔同笼》一课中,将列表法、假设法和方程法等讲解过程,现场录制了微课并上传到智慧课堂平台,供学生课后复习巩固,有效突破了本课的学习难点。另外,老师还让学生将课堂上没有来得及完成的作业,课后及时上传到教师终端,利用在返程北京的火车上为学生作评讲。通过网络学习平台,突破了课堂教学的时空局限。

二、基于自主学习理念建构先学后教“翻转课堂”教学模式 信息网络化背景下,课堂不再是学生学习知识的唯一途径,教师由知识传授者变成学生学习的引导者,培养学生善于自主学习能力是课堂教学的根本任务。华东师范大学袁振国教授说:“进入互联网时代,知识多少变得不重要,知识结构的合理性才更重要。教师和学生不是知识多少的差异,而是知识结构和能力的差异。一多一少是传播,一同一异是对话。”在“互联网+”时代,“技术+理念”将是未来教育的发展趋势。“以互联网多媒体信息技术为手段,变知识传授型的学习为自主性的、体验式的学习,教师由知识的传授者变为学生学习的指导性、参与者。”(华东师范大学慕课中心教授马九克)在教育信息化背景下,课堂教学变成了师生间的平等对话,试想,如果学生没有对新知作前置性学习,对新知没有一定的认知水平,何谈与老师间的对话交流?那么,课堂也就难免成了老师“一言堂”。然而,“智慧课堂”正是基于学生课前观看了老师录制的微课和对文本内容进行自学后,课堂上师生才得以展开面对面对话交流、释疑解惑和拓展深化认知。这种“先学后教”的教学模式,演绎着“翻转课堂”所带给学生充分的学习积极性和主动性,学生的学习主体地位得以充分彰显。

本次“智慧课堂”研讨会展示的观摩课基本上都是按照“课前学生自学——上传预习作业——课上交流讨论——即时练习巩固”的流程组织教学。

例如,在《认识圆》和《认识百分数》两课中,执教老师都在课前利用智慧课堂的平台上传了微课,让学生自主观看,完成自学作业并上传到教师终端,课堂上老师首先通过作业分析平台反馈学生答题情况,组织学生即时答疑,然后通过问题和任务驱动,由学生自主小组合作探究,交流汇报。在《认识百分数》一课中,关于“百分数与分数的异同点”的问题探究均由学生小组合作完成,然后拍照上传到教师终端,老师即时将各小组的研究成果投射到大屏幕上,并安排学生自主讲解。还有老师甚至将教师机交由学生到讲台上自主讲解知识和分析自己的解题策略,并且学生的讲解过程即时同步呈现在大屏幕上,老师则充当帮学生手执话筒的服务者,真正践行了还课堂于学生的“生本教育”理念。

爱因斯坦说:当你把学校里学过的知识都忘掉了,剩下的就是教育。这“剩下的”就是基于知识学习过程中内化为人的发展所必需的自主学习、表达、分析、思维等综合能力,“智慧课堂”正在实现学生综合能力发展最大化。现代信息技术为课堂教学提供了优越的便利,使得学生的学习资源更加优质丰富,让老师对学生的学习评价更加精准及时,便于老师对学生进行个性化辅导,使得师生、生生间交流不再局限于既定的教学时空。然而,“智慧课堂”不只是教学技术上的变革,更在于教师教育理念上的转变,让课堂教学超越知识教育的成见变成启迪智慧的师生生命历程。

范文十:智慧课堂的智慧要素 投稿:熊濿瀀

  智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的智慧综合生成的过程。课堂上,学生的体验感受和智慧启迪需要教师的引领,智慧课堂对教师的的智慧品质和教学水平提出了很高的要求,要求在教与学的互动过程中展示教育智慧。

  近期在高中教师的自主研修过程中,我认真学习了《琵琶行》和《故乡的榕树》两个课例,这两堂课的内容虽属不同的文体,但都是极具魅力的好课,具备了智慧课堂的智慧要素。

  一、智慧课堂要有智慧的教学语言

  《故乡的榕树》的教学语言,流畅清晰、富有诗意,与文本娓娓道来、情韵悠长的语言很好地融合在一起;并且教师的教学语言具有很明确的指导性,例如让学生去概括文章的内容,她提出两个要求“全面、精炼”,让学生去概括“和榕树有关的人和事”,教师示范了“人物+状语+动词短语”的句式结构,教学语言的操作性强,学生很容易入门,也提高了课堂的效率。

  听《琵琶行》,首先被吸引的,也是授课教师具有感染力的教学语言,如果说《故乡的榕树》的教学语言具有富有诗意、操作性强的特点,那么《琵琶行》的教学语言则充分体现了教学的智慧。首先,授课教师将叙事长诗《琵琶行》的特点概括为“有故事”,并用“有事故的人”“有故事的音乐”等小标题,引导学生细读、深读文本,理出其中的故事,体会其中的情感。这“有故事”三个字深深地吸引了学生,我们知道学生是最喜欢听故事的,于是整个课堂就在学生饱含兴趣时展开;其次,教学语言特别有感染力,一位专家在评课时提到,“《琵琶行》的教学对教师的语言感染力的要求很高,教师如不能用富含暗示性的语言引导学生的联想,学生就无法体会到文章内在的魅力”。而授课教师充满感染力和同情心的引导和讲解语言,深情并茂地使学生处在悲剧美的欣赏氛围中。

  二、智慧课堂要有智慧的教学设计

  回味《故乡的榕树》的教学设计思路,体会课堂对“教学重点和难点”的处理,品位“过程与方法”,整个教学活动针对文本内容、结构、语言、意境、情感态度和价值观等方面展开,而又紧紧围绕“品味语言”这个核心,运用“读、说、体会、表达、模仿创新”等方式方法,引导学生学会有声有色地绘景,诗意地抒情,解决了学生“眼前有景道不出,心中有情不会抒”的表达困境。

  《琵琶行》的课堂鲜明地体现了“问题导学”的教学模式。首先,以学生的学情作为教学的起点和基点,课堂在学生自读文本,表达对诗歌语言、思想情感看法的基础上展开,体现了 “学生在我心中”的课堂教学理念;其次,授课教师的以“孺子解吟长恨曲,胡人能唱琵琶篇”的铺垫为发端,继而提出提携课堂的总问题“《琵琶行》为何如此著名,它的巨大艺术魅力来源于哪里?”来作为串联课堂的线索,再以具体的设问和追问,直扣文本,从“悲剧美、音乐美、意境美、语言美”四个维度,引导学生们完成了对文本的阅读和鉴赏。

  在文本的鉴赏环节,教师试图抓住作品内外的故事,营造“有故事”的语文课堂氛围,让学生在“同是天涯沦落人”的辛酸故事中感受故事,感受音乐,感受作品之美。正如一首诗歌有“诗眼”一样,授课教师的教学设计也有点睛之笔――抓住一句“同时天涯沦落人”,带领学生研读文本,深切体会诗人和琵琶女“同是”沦落人的“沦落情”,品味“沦落音”的语言魅力。教师设计的“诗人和歌女为何‘同是沦落人’?”的问题,引发了学生的思考,激发了学生解决问题的欲望,也直指课堂的教学目标之一――“感受悲剧美,感受人物命运的悲剧情感”。

  三、智慧课堂要有“用教材教”的智慧

  《故乡的榕树》的授课教师设计了一个写作练习环节,在语言创造力上引导学生走上“模仿创新”之路。在课堂上教师说了一句话:“我相信给同学们一个支点,大家一定可以成为'我手写我心'的诗人”,其实这位教师就是这样的一位诗人,她借助《故乡的榕树》的语言的诗意和魅力,让学生将后几段的散文语言,改写成诗意的韵文,这是一种“借文助人”的智慧。

  如何利用好“文本资源”是每一个教师都面临的问题,对“文本资源”的处理和利用集中体现了教师的教学智慧。反思自己的课堂,多数是“教教材”,而不是“用教材教”,观摩课了这两堂课例,我将铭记专家的指点:“教材、文本、教者、编者、教师、学生都是文本资源”,教师的备课要深入挖掘这些资源,但又“不能脱离文本规定的制约”;还要认真落实几位高校专家提出的“全面、充分地占有资料”“建设材料而非网上拉材料”和“正确解读文本”,加强读懂、读透文本的基本功训练,并根据具体文体的特点来把握文本教学的重点,并注意教出文体的特点。

  在今后的教学实践中,我要努力实践本市教研员老师提出的“语文资源利用的策略”:引导学生加强积累,积累抒情方法、常见情感和结情物;循序渐进地教导学生掌握学习语文的基本方法,如初读感知、品读鉴赏、模仿创新等;深入挖掘文本的可利用之处,借助原文的诗意和魅力,帮助学生解决疑难,帮助学生读文章和学会写文章。

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