教育教学成果

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【优秀范文】教育教学成果

范文一:教育教学成果 投稿:孙閧閨

教育教学成果

表一:论文(著)教材 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 论文(著)教材名称 《写字教学谈》 总字数 约 1500 字 发表时间、刊物或出版社名称 本人撰写部分 或职责

发表于 1998.7.25《浙江教育 全部本人撰写 报——教育理论专刊》

《谈学习方法的开放》 约 3200 字 发表于 2000 年 3 月《绍兴教研》 全部本人撰写 《开放型语言练习设 约 5000 字 计策略》 《谈在作文教学中创 约 5500 字 新思维的培养》 《寓言教学体会点滴》 约 4500 字 《 “读法”指导二例》 《巧妙引导 象》 放飞想 约 1300 字 约 1100 字 荣获上虞市 2000 年语文学科开 放式教学专题论文评比一等奖 荣获全国小学语文教师作文教 学论文二等奖(2001 年 3 月) 荣获 2001 年浙江省优秀教育教 学论文三等奖 发表于 2001 年 10 月《小学教学 改革与实验》 发表于 2001 年 10 月《小学语文 教师》 发表于 2001 年 11 月《家庭教育 导报》 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写

《怎样调控学生质疑》 约 1500 字 《听特级教师王崧舟 《草船借箭》有感》 《阅读期待》 约 2200 字 约 1600 字

发表于 2002 年 3 月《中国小学 全部本人撰写 语文教学论坛》 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写

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发表于 2002 年 4 月《小学教学 改革与实验》 《 “虚心涵泳” 提高研 , 发表于 2002 年 7 月《小学教学 约 2100 字 读质量的有效策略》 改革与实验》 荣获绍兴市 2002 年语文学科论 《重视阅读三个环节》 约 7000 字 文评比一等奖 《差异——语文课堂 发表于 2003 年 6 月《小学教学 约 2800 字 的价值追求》 改革与实验》 浙教版教材六年级上 《同步作文》 (想象与 约 10 万字 2003 年 8 月中国少年儿童出版社 创新表达能力训练大 课堂) 荣获上虞市 2003 年语文学科论 《感悟人文教育》 约 6000 字 文评比一等奖 浙教版教材三年级下 《同步作文》 (想象与 约 8 万 6 2004 年 1 月中国少年儿童出版社 创新表达能力训练大 千字 课堂) 新课标《同步每课一 约 10 万字 2004 年 1 月陕西旅游出版社 练》 小学语文第六册) (

担任主编

全部本人撰写

担任编委

担任编著

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《对话, 习作批语的新 约 2600 字 境界》 《语文教学的工具性 约 2000 字 与人文性》 《感悟人文教育》 约 3500 字

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《对两种识字教学过 约 4100 字 程的思考》 《对两种识字教学过 约 4100 字 程的反思》 《让 “质疑” 回归本真》 约 3300 字 《现场生成, 让语文课 堂鲜活灵动》 《对低段阅读课堂中 朗读教学的三点思考》 “名师走班” ——校本 教研新

亮点 “名师走班” ,教师专 业发展新平台 “名师走班” ——校本 教研新亮点 《栖居语文家园》 《三年级语文(上)质 优教程》 约 4300 字 约 3500 字 约 2000 字 约 4500 字 约 2000 字 约 23 万字 约 20 万字

发表于 2004 年 6 月的综合教育 类核心期刊《教学与管理》和 2004 年 5 月的 《小学教学改革与 实验》 发表于 2004 年第 5—6 期《教学 案例》 发表于 2004 年 3 月《小学教学 改革与实验》 发表于 2004 年 4 月《小学教学 改革与实验》 荣获绍兴市 2004 年“聚焦新课 程”优秀教学案例二等奖 发表于 2005 年 2 月《教学案例》

全部本人撰写

全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写

发表于 2005 年 2 月《教学与管 全部本人撰写 理》 发表于 2005 年 2 月《小学教学 改革与实验》 发表于 2005 年 3 月《小学教学 改革与实验》 荣获上虞市 2005 年教师专业发 展优秀论文评比一等奖 发表于 2005 年 6 月《中小学管 理》 2005 年 12 月人民日报出版社 2006 年 8 月南方出版社 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 全部本人撰写 个人专著 担任主编

表二:公开课及讲座 序号 1 2 3 4 5 6 7 公开课及讲座内容、性质 市师徒结对成果展示作讲座 《阅 读课如何加强读的训练》 市研究性学习研究课 《三顾茅庐》 市送教下乡活动公开课 《古诗三 首》 市新课程讲师团公开课 《劳动的开端》 市新课程讲师团公开课 《将相和》 市新课程讲师团讲座 《让质疑回归本真》 《练好基本功 时间、地点 2001 年 5 月 28 日 道墟镇小 2001 年 11 月 2 日 盖北镇小 2002 年 11 月 23、27 日 上浦镇小、西汇小学 2003 年 10 月 29 日 梁湖镇小 2004 年 11 月 27 日 闰土小学 2005 年 10 月 19 日 梁湖镇小 2006 年 10 月 9 日 为明天作准备》 绍兴文理学院上虞分院 参加人数及效果 全市语文教师 50 多人 好 100 余人 好 80 余人 好 60 余人 好 60 余人 好 50 余人 好 400 余人

范文二:我的教育教学成果 投稿:邓勪勫

我的教育教学成果

在语文课堂教学中进行创新教育的几点尝试

素质教育以全面提高学生的德、智、体、美、劳、心理等各方面素质,培养能力、发展个性为目的,而是否具有创新意识、创新能力是新时期衡量人才素质高低的一个重要标志。江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”创新意识、创新能力从哪里来?要靠教育,尤其是要靠创新教育来培养。因此,创新教育是素质教育的核心内容。

语文学科是一门基础性学科,是学习和工作的基础,语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此,在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。但语文教学的现状却不容乐观,“少、慢、差、费”的现象依然存在,“炮打”语文教学的文章屡见报端,甚至有人喊出了“误尽天下苍生”的罪魁祸首是“语文”的口号。语文教学再次陷入了困境,走向了低谷。我认为,要彻底改变传统语文教学“少、慢、差、费”的局面,要彻底治疗“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”的语文顽疾,要提高学生的语文综合素质,最好的方法就是在语文课堂教学中实施创新教育,此外别无他途。 以下是谈谈关于语文课堂教学中进行创新教育的几点尝试:

(一)营造开放型的语文学习环境,提高语文学习兴趣。

1、提高学生学习兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也曾说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。可见兴趣对于学习的重要性。教师应在课堂教学中运用多种方法,提高学生的学习兴趣,充分地诱发了学生的学习兴趣。

2、创设良好的心理环境,给学生充分的自由,培养学生敢于说话,敢于争辩的语文课堂气氛,从而激发学生的创新思维。在语文课堂上,切忌统得过死,只许学生往我们预先设计好的袋子里钻,这样无疑会束缚学生的创造性思维,不利于学生创新能力的培养。

3、改变陈旧的评价方法,建立新的评价观念。近几年的中考高考已在发生着突变,过去那种非对即错的简单化评价方式已不能适应语文教学的需要,也不符合语文学科的特点,因为有的问题的确可以从不同的角度去考虑。所以在语文课堂上,只要言之有理,我们要允许不同观点的存在,不要急于判断,而要给学生留下创造的空间,如果强求统一,就会堵塞学生的创造性思维。 (二)强化创造型的语文能力训练,培养创造性思维。 创造性思维能力指人们在已有知识经验的基础上,经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括,让已知与求知形成新联系,从而使问题获得解决的一种能力。要培养这种能力,就应在语文教学过程中设计丰富的思维训练,引导学生不仅思考问题的回答方式,还思考“教师为什么提这样一个问题?” 脱教参束缚,推陈出新,巧妙设置问题,促使学生运用比较、联想等方法培养创造性思维。 打破常规思维,激发学生求异思维。

在语文课堂中,设计一些不需要有固定答案的训练题,这是语文课堂教学培养创造能力的重要途径。 (三)确定宏观的大语文观念,立足并超越课堂。

1、立足课堂,向四十五分钟要方法。课堂仍是教师进行语文创新教育的主要阵地,课堂教学的成功与否关系着整个语文教学的成败。创新教育的特点要求语文教师要改变过去那种满堂灌,重“鱼”不重“渔”的课堂教学模式,现在更重要的是教师要通过有限的课堂及相对有限的材料,向学生传授学习语文、分析语言现象的方法。换言之,就是要培养学生自学的能力。

2、超越课堂,向社会及课外要能力。过去只把学生局限在教科书和教室里的简单做法

只会扼杀学生的创造力。教师要立足于课堂和书本的教学内容,放眼广阔的社会生活,着眼于整体的语文创造力的培养。在每一堂语文课中引导学生将社会生活和课外阅读材料融入进来,不仅使学生意识到语文学习的方法和途径,而且不同对象的不同体验本身就引起了学生思维的碰撞,激发了学生的创造性思维。所以我们要充分利用一切可利用的班内班外,校内校外活动,将语文课堂向课外延伸,培养学生的听说读写及观察能力、想象能力、分析能力。

(四)利用先进的语文教学手段,培养学生创新意识。

素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的确立,必然要求有一些与之相适应的教育手段。在目前众多教育教学手段中,以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段,教师在课堂中有效地利用多媒体教学,不但能借助媒体更好地完成教学内容,而这使用的本身就是教师教学中的创新体现,对学生自是一种言传身教的影响。因此,我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学,使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

总之,我们语文教育的最终目的是培养创新人才,从而把语文课堂作为创新教育的前沿阵地,在语文课堂教学中多想办法,多做各种创新教育尝试,那么,语文教学现状的改变当指日可待了。

范文三:辽宁省高等教育教学成果奖 投稿:郝蟤蟥

辽宁省高等教育教学成果奖

推荐书

成 果 名 称 提升大学生科学素养的研究

成果完成人

成果完成单位

申 请 等 级 三等奖

申 报 时 间

成 果 科 类 理学

代 码

校 网 址

辽 宁 省 教 育 厅 制

成果简介

一、 成果内容

二、主要完成人情况

主要完成人情况

主要完成人情况

主要完成人情况

主要完成人情况

三、主要完成单位情况

四、推荐意见

五、评审意见

六、 附件目录

1.《构建高职院校<高等数学>分层次教学新框架, 提升大学生科学素养的研究》总结报告

2.论文:《以<高等数学>课为载体提升高职生科学素养的研究》____辽宁教育行政学院学报,2008年6月。

3.论文:《高等数学分层次教学的探索》——创新教育,2008年11月。

4.论文:《高等数学理论教学过程考核分层的几点探讨》——科技资讯,2008年11月。

5.论文:《高等数学实验课教学中分层教学的探讨》——辽宁师专学报,2008年9月。

6.论文:《一个公共不动点定理及其在动态规划中的应用》——(保加利亚)«应用数学科学»,2008年1月。

7.论文:《关于Ciric型映射的非唯一重合点定理》——(韩国)«Kangweon-Kyungki数学杂志»,2007年12月。

8.论文:《关于某些Ciric型映射的不动点定理》——(保加利亚)«纯粹与应用数学的国际杂志»,2007年10月。

9.论文:《关于紧度量空间的公共不动点定理》——(保加利亚)«纯粹与应用数学的国际杂志»,2007年10月。

10.论文:《关于一类非线性变分不等式的可解性》——沈阳师范大学学报,2007年9月

11.校本教学参考书《高等数学学习指导》。

12.教材《概率论与数理统计》——东北大学出版社,2008年3月。

13.教材《高等数学》(上、下)——新华出版社,2008年6月。

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范文四:教育教学成果奖申报书 投稿:崔输辔

附件:

中国劳动关系学院

教育教学成果奖申报书

成 果 名 称

成果完成人

成果完成单位

申 请 时 间 年 月 日

中国劳动关系学院教务处制

填写说明

一、成果名称:应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征,字数(含符号)一般不超过35个汉字。

二、成果完成人、成果完成单位:成果完成人和完成单位按照其贡献大小排序。

三、成果起止时间:起始时间指立项(教改项目)或开始实验实践(非教改项目)的日期;完成时间指成果通过鉴定验收或实验实践完成的日期。

四、主题词:按《国家汉语主题词表》填写3至7个与推荐成果内容密切相关的主题词,词语间用分号隔开。

五、成果形式:指研究论文、调查报告、教学方案、精品课程、实践实验教学设计、教学课件等。

六、成果主要内容:是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据,字数一般不超过1000字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等,均应直接叙述,不要采取“见某某附件”的表达形式。

七、创新点:是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。阐述应简明、准确、完整。每个创新点应相对独立。总字数一般不超过400字。

八、应用情况:对成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述,或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。总字数一般不超过800字。

九、推荐意见:由推荐单位根据成果创新性特点、水平和应用情况并参照相应奖励等级标准写明推荐理由。

十、打印格式:A4纸正反面打印,左侧竖装。正文字号应不小于5号字。 十一、签名:需本人签名的,打印无效。

一、 成 果 简 介

二、主要完成人情况

(第三完成人等的情况,可通过复制此表填写完成。)

三、推荐、评审意见

范文五:成果为本的成人教育教学探究 投稿:李冥冦

[摘要]成果为本的教育理论在成人教育教学实践中有一定的应用价值。基于成果为本教育理论的成人教育教学过程由预期成果设立、成果实现和成果评估有序构成,其教学实施策略包括多因素考量成果目标,以预期成果为导向的课程建设、教学设计和教学评估等,旨在使成人学习获得应有的成效。

  [关键词]成果为本 成人教育 教学策略

  [作者简介]李春美(1964- ),女,浙江丽水人,浙江外国语学院继续教育学院副院长,副研究员,研究方向为成人高等教育、继续教育。(浙江 杭州 310012)

  [课题项目]本文系浙江省哲学社会科学规划课题“经济社会转型期浙江高校继续教育变革路径与机制研究”的阶段性成果。(课题编号:12JCJY22YB,课题主持人:李春美)

  [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)36-0021-03

  在长期的发展历程中,成人教育教学不断面临新的挑战。如何深化教学改革,使教学质量得到学生和社会的认可,是成人教育发展的永恒主题。成果为本教育(Outcome Based Education)是20世纪90年代开始兴起的一种教学理论,该理论的代表人物Spady指出:成果为本的教育强调关注教学系统的每个组成部分,其根本目标是让所有学生都能通过学习获取成功①。它意味着首先要明晰教育的结果,然后据此组织教学过程和评估,以保证取得预期的教学成效。成果为本教育理论在成人教育领域的应用是值得探索的新课题。

  一、成果为本教育理论在成人教育教学中的应用价值

  1.满足教育利益相关者视角下成人学习成果最大化的需求。利益相关者管理论认为,任何一个公司的发展都离不开各利益相关者的投入或参与,企业追求的是利益相关者的整体利益,而不仅仅是某些主体的利益。②利益相关者理论缘于企业,教育研究者认为其在教育领域同样具有适用性。特别是成人教育,它与企业行为更为接近,国家投入教育经费较少,主要依靠学生自行投入,并非纯粹的非营利组织,在管理中也逐渐借鉴企业的管理改革模式,强调市场竞争,追求服务质量、顾客至上,讲究绩效。因此,从教育利益相关者理论的视角来看,学生是成人教育中最大的利益相关者,学生的学习成效无疑是教育关注的核心。成人教育机构必须践行利益相关者理论,充分保障学生的权益,教学过程必然以成果为导向,探索如何使有限的教育投入产出最大化的效益。

  2.顺应成人教育社会化发展趋势的质量评价要求。成人教育本质上属于社会教育,它渗透到社会的各个层面,必须广泛依托社会力量的参与,按需办学,依需施教,这就使成人教育具有鲜明的社会化和市场性特征。教育评价取决于社会,而学校培养人才的社会评价体系是相对滞后的。与普通教育相比,成人教育与社会的紧密结合使其人才的社会评价更为直接,社会问责的压力更为突出。成果为本教学的质量评估重心要从教育投入转移到教育产出上来,也就是要从教育激励、教育服务、教育资源等方面转移到能力和成果、成绩和效果上。成人教育教学质量评价一直是成人教育管理中的瓶颈,如果教学质量以统一认可的学习结果来评定,无疑为成人教育办学乃至终身教育立交桥的实现提供了更为有效的质量依据。正如香港理工大学校长潘宗光所言:“以成果为本的教学理念,可为多样化的教育体系提供一个可操作的质量控制平台,使多样化和高质量得到有机统一。”③

  3.提供符合成人教育本质特征的教学实践指导。一直以来,我国传统的专业教育有着相对固定的模式,专业设置、课程体系、教学内容和形式等教学过程的各个环节都具有较强的计划经济特点。成人教育与社会和经济发展联系更为密切,但教学实践始终难以脱离“普教化”的倾向,开展契合教育本质的教学改革迫在眉睫。成果为本的教育理论是一种强调能力培养和训练的教育系统,提倡人人都能学有所成,教学过程设计以学生为中心、以成果为导向,其宗旨是既要满足当前教育目标设定的要求,又要适应学习者未来发展的需要。成人教育的对象个体差异较大,每位学习者都有其个性化的学习诉求。在传统的教学模式中,学习者时常对自身潜力没有充分的认识,无法真正体现自身的发展优势,而有限的教育资源又制约了成人学习者的发展成长。成果为本教育理论关注学生的个体发展,强调因材施教,构建学生的知识能力和素质结构体系。从某种角度来说,成果为本教育理论突出了专业技术成果,强调按专业和实际工作的专业成果本身的结构方式组织教学,重视专业技能培养,对知识应用强调相关与必需,这与成人教育的实用性特征不谋而合,对成人教育教学实践有着重要的指导意义。

  二、基于成果为本教育理论的成人教育教学结构分析

  教学结构是指在一定的教学理论指导下,由教师、学生、教材等要素相互联系、相互作用而形成的稳定的教学活动结构框架,它突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,规定了在教学活动中师生的活动,以及教学各步骤应当完成的任务。成果为本的教学理论在教学的各个环节都注重教学的成果,其结构程序可包括教师对教学成果的准确表述、实现成果的教学过程,以及对已实现的成果进行评估这一系列完整的过程。

  1.预期成果设立。在教学结构中,教学目标处于核心地位,对构成教学的其他因素起制约作用,决定教学的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。成果为本的教育理论强调教学投入与结果的契合,教学的设计、实施与评估基于对学生学习成果的期待,因此,明确学习目标和学习成果尤为重要。一方面,要通过社会调查和专业调研,了解企业对就业者职业知识和能力的需求;另一方面,要通过对学习者状况的调查,分析学生的知识、能力实际情况,在掌握社会需求与学生现状之间适配性的基础上,确定学生在理念、态度、知识和能力等方面的学习需要,以此为依据进行转化,设计预期学习成果。

  由于教育对象和教学类型的多元化,成人教育的教学目标各不相同,但总体来说,成人教育要培养符合社会和个人需求的可用之才,而不是传统意义上统一规格、统一标准的毕业生,因此,课程成绩、毕业条件等本身并不能作为教学追求的结果。教学成果包括学生通过教学过程所应具备的素质、技能和知识这三个方面。由于成人教育具有较强的应用性、实用性和即用性特点,学科、课程和培养计划的设计应更侧重能力培养,不仅要考虑学生的学习经历和背景,针对他们已有的知识、素质与水平实施教学,还应注重培养学习者未来发展的能力,这些能力主要指适应专业挑战以及顺应社会发展的综合能力。设立的成果目标将贯穿教育过程始终,要求教师在课程教学中应对学习者最终达到的结果有清晰的认识。   2.成果实现。教学要取得成效,依赖各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学方式、教学环境、教学时间等。成果为本的教学结构是一个由以上因素组成的循环性过程,在学习结果得到明确描述后,就要通过过程与目标高度契合的教学设计和实施来达到既定的成果目标。成果实现是教学结构的核心环节。简单地说,成果为本的教学就是以一种能够测量的方式规定学生应该掌握什么,然后设计课程让学生知道应该怎么做,关键是围绕成果目标,制定全新的课程体系,变革课程结构,完善课程开发。课程体系设计是其中的首要环节,根据专业预期学习成果构建专业课程体系,可能需要打破原有的学科体系,这是一个关键而复杂的过程。首先必须对预期学习成果进行分项论证和分析,然后结合实际情况进行拆分组合,最后将相互关联的内容打包形成新的课程。同时,系统性地收集课程学习结果的相关信息,在教学过程中进行基于学习结果信息的持续改进。

  成果为本的教学实现了教学过程与教学目标的统一,在教学过程中实现了教与学的统一,教学完成后则关注教学效果评估考核与教学目标的统一,这三个统一使该理念主导下的教学方法比传统的教学方法在教学目标设置、教学过程设计和教学成效评估方面的操作更合理、信息更科学,也更易于为师生接受。另外,教学成果的达成是建立在教与学双方的联系和认同之上的,教师与学生对教学成果的共同探讨和深入了解有助于教师预先选择和设计适当的教学模式,促进成果目标的实现。

  3.成果评价。成果为本的教学评价是要根据这一理念下的教学目的和标准,对教学思想、教学内容、教学形式等方面能否产生预期的教学效果做出系统的价值判断,其核心是对已经达成的教学成果进行评价。常规来说,评估者要了解教育政策和评估策略,明确成果目标,明确评估的类型、重点和标准,检查所使用的评估方式是否有效、评估结果如何反馈应用等。成果为本的教学评估要求教学计划和过程能充分反映教育成果的功效和影响,强调评估的结果应有效应用于实践,从而改善教学的最终成效。

  对成人教育而言,评估一个学生是否取得学习成效,不是取决于学生学到了多少理论知识,也不是看考试成绩,而是在于学生是否较好地掌握了有利于走向成功的实用性能力。成果为本的成人教育教学评价应以成果目标完成度为参考,注重实效,强调现实和问题的解决,着眼于学生课堂学习质量、学生的专业能力和综合素质,建立以人才社会化为成果标准的评价指标,如学生是否能胜任工作要求、胜任的程度如何、学生学习后是否能达到其个人的目标期待,等等。传统的知识本位的教学评价仅仅关注学生掌握知识的程度,掌握知识量多者被视为成功,掌握知识量少者则失去自信,这不符合成人学习的特点。成果为本的教学理论认为,所有学生都有发展潜力,但每位学生并非等速发展,当其连续多次发展顺利时,发展速度会呈加速度提升,因此,要根据学生处于不同学习阶段的水平和能力进行相应评价,体现既综合又富个性化的特点,这样有利于在教学中运用激励导向把学生引向其最近发展区,从而不断提高其学习成效。

  三、基于成果为本教育理论的成人教育教学实施策略

  教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它把某种教学理论中的核心部分反映到教学过程中,便于教师理解、把握和运用,是教学思想或理论的具体化、操作化。成果为本教育理论下的教学策略就是围绕预定的成果目标,合理组织课程、教学和评估,让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。

  1.成果目标的多因素考量。成果为本的教育理论认为,成果指在学习过程结束后,学习者的知识、技能、情感、态度和价值观等方面取得的成效。它建立的前提是每位学习者都有权通过学习充分发挥他们的潜力,获得成功。教育者要了解每位学习者的潜力,对他们的成功给予适当的期望,而不要受制于学习者的年龄、学习方式、学习基础等背景条件,这对成人教育尤为适用。设置成人学习的成果目标,要尽可能考虑多方面的因素,既要结合学习者的需求和社会需求,也要针对不同的学习对象类型及个性分别对待。

  成人教育提倡以服务社会为宗旨、以学生需求为导向,其专业设置往往紧密结合行业企业对人才的需求。确立教学的目标首先要进行充分的前期调研,包括学生现状调研和行业企业需求调研。一方面,要了解掌握学生的基本情况,如文化基础知识、专业理论知识、职业素质能力、已有职业经验等;另一方面,了解行业、企业对人才的需求情况,如行业企业发展情况、企业岗位用人情况、岗位能力需求情况和人才培养情况等。将学生基础现状与行业、企业的要求进行对比分析,就能对社会需求背景下知识、能力和态度等方面的培养目标给予科学的判断,并以此作为课程建设的依据。

  预期成果是成果为本教学的核心目标,但它又不等同于传统意义上的教学目标,它将人才需求和课程教学之间衔接起来,对于成人教育来说,它是知识、技能与职业素质有机结合的成果。一方面,要符合教育教学规律,根据教学资源、师资状况进行设计,确保学生通过专业学习达到预期学习成果;另一方面,要在充分考虑企业需求的基础上进行设计,确保学生学成后能胜任岗位工作。具体来说,可以按照教育教学规律、师资状况和教学资源条件,对学习需求进行转换和归纳,分不同模块(如专业基础知识、专业基本能力、专业技术能力、专业综合素质等)设计出分项学习成果,如知识性学习成果、能力性学习成果、态度性学习成果等,从而形成完整的专业人才培养预期学习成果。

  2.课程建设的预期成果导向。成果为本导向下的成人学习意味着重心由掌握学习内容转变到获得知识、技能、态度。传统的课程开发一切从预设的教学内容出发,而成果为本的课程开发则一切从预期的学习成果出发,教学内容在制定以预期学习成果为核心的课程体系之后得以明确。许多传统的教学模式以教师为教学的主体,没有充分考虑学生的学习基础和特点,不利于调动学生的学习积极性,难以取得理想的教学效果。成人学习者的自我意识较强,学习目的相对较为功利,课程建设以预期学习成果为本显得尤为重要。成人教育课程建设较为理想的模式是:先进行充分调研,对企业需求和学生现状进行综合分析,确定预期学习成果,在这一基础上构建专业课程体系。这种课程体系既贴近学生的实际情况,又满足行业、企业的要求,具有较强的科学性和针对性。

范文六:北京教育教学研究教育教学成果征文 投稿:赵氼氽

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《北京教育教学研究》教育教学成果征文

《〈呐喊〉自序》 教学案例

作者:邵红梅

工作单位:北京市通州区潞河中学语文教研室

通讯地址:北京市通州区潞河中学

邮政编码:101149

电话:01086724841

电子邮箱:fanfan927@163.com

《〈呐喊〉自序》 教学案例

内容摘要:

本教学案例,是基于学生学习了许多鲁迅的文章,但因其作品思想的深奥、语言的晦涩,以及时代的隔阂,学生对鲁迅作品依旧是既敬又怕的现状所进行的一种教育教学设想和实践。通过这种教学设想和实践,试图把鲁迅从文坛的“神”回归成我们身边的一个对社会、对国家、对大众有着满腔热情的“邻家大叔”,让学生自己走近鲁迅,走进鲁迅的作品,真实地去触摸一个有血有肉平凡而又伟大的鲁迅。

关键词:设想;实践;反思;梦;寂寞;呐喊

一 教学设想

从小学语文课本中的《社戏》、《从白草园到三味书屋》、《故乡》到初中的《孔乙己》、《藤野先生》、《论雷锋塔的倒掉》、《“友邦惊诧”论》等课文,“鲁迅”,这两个字眼,在学生的眼中,是不陌生的。但是,因其作品的深奥和晦涩,以及时代的隔阂,学生对鲁迅又是既敬又怕的:读不懂又是每次考试的重点篇目。那么,究竟有没有一种办法把鲁迅从文坛的“神”回归成我们身边的一个对社会、对国家、对大众有着满腔的热爱之情的“邻家大叔”,让学生走近鲁迅,去触摸一个有血有肉平凡又伟大的鲁迅呢?让学生自己去感悟鲁迅究竟为什么而伟大,而不是我们告诉学生鲁迅如何如何伟大。本节课《〈呐喊〉自序》就是基于这种设想而实践的教学案例。

在学生充分预习的基础上,设计本课用三课时完成。

第一课时:和学生共同认识鲁迅,巩固预习成果;

第二三课时:和学生共同理解课文,主要以“从关键的词句入手分析问题”的方法理解课文(包括“梦”“寂寞”“呐喊”三个重点词语和相应的句子)。

二 教学过程

(一)课前充分预习

1、熟读课文,务必排除课文中的词语障碍和课文与现代汉语不同的白话;

2、通过自己从小到大对鲁迅文章的学习,或者通过网络、报刊、杂志的查询,或者通过课外阅读,完成一篇题为《我眼中的鲁迅》或《我所知道的鲁迅》的随笔;

3、给学生关于鲁迅的专题,学生可以自由结合成小组完成专题研究。

专题一:鲁迅生平

专题二:鲁迅办《新生》

专题三:钱玄同(金心异)与鲁迅的交往

专题四:小说集《呐喊》相关篇目阅读

(二)第一课时

师:相信大家都完成了周末的随笔,那么,同学们愿不愿意共同分享一下自己眼中的鲁迅,或是自己所知道的鲁迅呢?能不能用一句话说说他呢?

生1:感觉鲁迅满深奥的,而且很爱骂人,文章比较尖刻!

生2:鲁迅就像一把匕首,直指社会恶疾!

生3:鲁迅原名周树人,是伟大的文学家、思想家、革命家!

生4:鲁迅刚出生时家境满好的,在他少年的时候,家境没落了!

生5:我看过萧红写的《怀念鲁迅先生》,觉得他满亲切的,对萧红满好的,还帮着萧红搭配衣服呢!

生6:鲁迅满有钱的,我查到他开车带自己的太太孩子出去兜风!

(学生笑)

生7:我觉得鲁迅也满可爱的,《社戏》中写到:他去偷豆子的情景满好玩的。

生8:我不怎么喜欢鲁迅的文章,读不懂,我觉得鲁迅是中国政治教育插在语文课本上的一面鲜红的旗帜!

生9:我查到陈丹青对于鲁迅的一段评价:“先生的相貌先就长得和他们不一样,这张脸非常不卖帐,又非常无所谓,非常酷,又非常慈悲,看上去一脸的清苦、刚直、坦然,骨子里却透着风流与俏皮……可是他拍照片似乎不做什么表情,就那么对着镜头,意思是说:怎么样!我就是这样!”

„„

(学生的发言积极,讨论热烈,在时而会心的微笑,时而仔细的聆听、思考中,我知道,鲁迅不再那么高高在上了)

师:刚才大家一起探讨了我们眼中的鲁迅,接下来,我们请三个小组分别派出代表给我们汇报一下他们的专题调查结果。

专题一:鲁迅的身世。

(见鲁迅的《自传》)

专题二:鲁迅办《新生》

1907年,鲁迅27岁。夏,鲁迅与许寿裳、周作人、袁文薮等人积极筹办文艺杂志《新生》。据日本增田涉回忆,苏曼殊也是《新生》的筹办人之一。为了办好《新生》,鲁迅从刊名、封面设计、书内插图等各方面都一丝不苟地做了细致的安排。第一期的插图已拟定用英国19世纪画家瓦支题为“希望”的一幅油画,画面上是个诗人,包着眼睛,抱了竖琴跪在地球上面。但是《新生》终未能出版。此后,鲁迅集中全力搜集资料,阅读书报,进行译著,积极地开拓文艺运动的新天地。 专题三:钱玄同(金心异)与鲁迅的交往

钱玄同(1887—1939),原名复,字中季,号德潜,又号玄同,后废姓,称疑古玄同。浙江吴兴人。早年留日,和鲁迅同时从章太炎学《说文解字》。回国后历任北京大学和北京师范大学教授及中文系主任,积极从事国语运动和语文改革。五四运动前夕,参与《新青年》编务,发表大量文章,成为新文学运动的闯将。1920年后,认为白话文运动已胜利,遂“功成身退”,并逐渐与鲁迅疏远。据《鲁迅日记》,自1917年8月9日起,钱玄同为《新青年》约稿,曾多次访问鲁迅。

专题四:《呐喊》的相关篇目:

《狂人日记》《孔乙己》《药》《明天》《端午节》

《一件小事》《头发的故事》《风波》《故乡》《阿q正传》

《白光》《兔和猫》《鸭的喜剧》《社戏》

(三)第二三课时

1、“梦”,不能全忘的一部分,便成了《呐喊》的由来。文章中一共几个梦?

明确:

三个。

第一个“梦”:到南京去学洋务,寻求别样的人们。(第2-3节)

第二个“梦”:到日本学医,走科学救国的道路。(第4节)

第三个“梦”:弃医从文,提倡文艺运动,改变国民精神。(第5-6节)

这三个梦反映了作者的不断追求,但这些人生的追求又都是为了同一个目的,唤醒国民,改变祖国的命运,现在终于通过这个小说集来完成了。

2、文中很多次的提到“寂寞”一词,那么是谁在寂寞,为什么而寂寞?

提示:从课文中找出含有“寂寞”一词的语句。

(1)所谓回忆者,虽说可以使人欢欣,有时也不免使人寂寞,使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光又有什么意味呢。

(2)这是怎样的悲哀啊,我于是以我所感到者为寂寞。

(3)这寂寞又一天一天长大的起来,如大毒蛇,缠住了我的灵魂了。

(4)只是我自己的寂寞是不可不驱除的,因为这与我太痛苦。

(5)后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事,都为我所不愿追怀。

(6)至于自己,却也并不愿将自以为苦的寂寞,再传染给也如我那年轻时候似的正做着好梦的青年。

提问:鲁迅先生的“寂寞”是什么意思,是一种怎样的“寂寞”?

明确:

“凡有一人的主张,得了赞和是促其前进的,得了反对,是促其奋斗的,独有叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也无反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀啊,我于是以我所感到者为寂寞。”

由此可见,先生的寂寞正是叫喊于生人中,而生人毫无反应的悲哀,这是怎样的令人无助的悲哀啊!他曾经叫喊过,可最终失败了,比如《新生》。

3、学生齐读与金心异谈话的段落。读后指出老朋友金心异的来访,关于打破铁屋子的谈话,是鲁迅生活、思维的一个新的起点。 把握词语的比喻意。

明确:

“铁屋子”:比喻黑暗顽固的旧中国、旧社会;

“熟睡的人们”:比喻当时尚未觉醒的“愚弱的国民”;

“大嚷起来”:比喻觉醒者为唤醒广大民众而发出的“呐喊”。

“毁坏这铁屋”:用来比喻摧毁这黑暗的旧世界。

4、从上面的比喻,表明鲁迅当时怎样的思想感情?

明确:

“我的确信”,是指着眼于眼前铁屋子的“无窗户而万难破毁”而言。旧的统治势力和观念力量还很强大,而人民又正“熟睡”(愚昧落后)。这是清醒的现实主义精神的体现,也是旧“好梦”破灭的教训。对金心异所言“几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望”,鲁迅是同意的。可见,鲁迅当时对于推翻黑暗的统治势力,既怀疑其可能,又存在着希望。“希望在于将来”。正因为如此,他终于答应金心异替《新青年》写稿,写出了第一篇《狂人日记》,写成了中国现代文学史上占有重要地位的《呐喊》。

5、“自序”一般多说明写书的宗旨和经过,那么鲁迅先生写《呐喊》的宗旨又是什么呢?

(分析小说集命名为〈〈呐喊〉〉的含义。)

明确:

其含义有二:

一是为唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争,而发出战斗呼喊;

一是为慰藉战友,使之“不惮于前驱”的呐喊助阵。

从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中我们不难发现他的忧国忧民的思想一直没有改变,用作者的《自题小像》中的一句话可以鲜明地体现作者的思想:“我以我血荐轩辕。”

三 课后反思

本课的教学充分调动了学生,课前预习、搜集整理资料、随笔写作感悟、课堂激烈的发言讨论、并在此基础上,熟读与分析课文相结合,学生接受起来比较容易,而且印象深刻。在接下来的周记中,学生写到:“以前一看见鲁迅两个字就头疼,可是学完《〈呐喊〉自序》竟然喜欢上了它,越读越觉得有味,看来现代文学的第一把交椅并不是白坐的。”

给学生一片天空,他们能创造你意想不到的奇迹,本课的教育教学实践,让我深刻体会到这句话的含义。在以后的教学过程中,我会努力探索调动学生积极性和自主性的教育教学模式,争取带给学生更富艺术的课堂!

范文七:江苏省基础教育教学成果奖 投稿:梁榍榎

江苏省基础教育教学成果奖

评 审 书

成 果 名 称 《数学综合实践活动课程的建设与实施》

申请人姓名或单位名称 常州市怀德苑小学

所 在 单 位 常州市怀德苑小学

申 请 时 间 2010. 2

江苏省教育厅

二○○九年制

说 明

1.本表第1—6页由申请人(集体申请的,由主要完成

者和主要合作者)填写,内容应实事求是,所在单位负责审

核。

2.按表中各栏目要求认真填写。某些栏目表内填写不下

时,可另加附页,并装订入内。

3.本表在计算机上填写、用A4纸打印,一式三份。也

可用钢笔、签字笔填写(字迹要端正、清楚)。

4.本表的电子稿请一并报送。

主要完成人情况

主要合作者情况(集体完成成果填写)

成果曾获奖励情况

与申报成果有关的公开发表、出版的成果目录

范文八:2012北京高等教育教学成果奖特等奖简介 投稿:白瀂瀃

【成果名称】北京大学创新人才培养的实践与探索

  【成果完成单位】北京大学

  【成果完成人】王恩哥、方新贵、张新祥、

  王海欣、祝诣博

  【成果简介】一是开展多样性人才培养模式的实践,从2002 年开始,在大多数院系实施按学科大类招生和培养的模式,在1年~2年基础课学习的基础上,实行分流培养指导学生自主选择专业;全面启动北京大学优秀学术人才培养计划,重点开展基础学科领域创新人才培养;开展交叉学科创新人才培养,通过开办辅修和双学位等举措为学生提供更多的发展与选择空间。二是加强课程体系建设,发挥高水平教师队伍在学生创新能力培养中的引导作用,重点建设了主干基础课、学科大类平台课、通识教育选修课,形成了学校的主干基础系列课程;通过小班教学模式的研讨性课程、低年级讨论班、本科生读书班、本科生科研训练与学科竞赛、学术报告与讲座、国际交流与合作等多种途径,为创新人才培养创造了有利的条件和良好的氛围;坚持让优秀的教师为本科生上课,通过多种渠道加强教师对于学生的指导,引导和鼓励教师把更多的精力投入到教学与人才培养中。三是加强统筹,打造实验与实践育人平台,学校教务部、实验室与设备管理部、国际合作部、学生工作部、团委等多部门密切配合,在第一、二课堂结合全方位育人、开展国际合作与跨文化交流等方面为学生提供了有效的支持。

  【成果主要创新点】贯彻“因材施教”的个性化培养方针,发挥学科综合优势,通过长期的改革与实践,逐步形成了多样性的人才培养模式和教学体系,为学生的未来发展提供了更多的选择与空间;通过教育理念与教学方法的改革,以及教师评价与激励机制的改革,确保一支教书育人的高水平教师队伍工作在本科教学第一线,为人才培养质量的提高提供了保障。

  【成果名称】清华大学计算机科学实验班:创新型学术人才培养之改革与实践

  【成果完成单位】清华大学

  【成果完成人】姚期智、王跃宣、段远源

  【成果简介】计算机科学实验班(姚班)于2006年3月开班,目标在于为中国培养与美国麻省理工学院、普林斯顿大学等世界一流高校本科生具有同等甚至更高竞争力的,具有灵活开放、保有好奇心的个性,具有充沛精力、丰富创造力和敏锐洞察力的国际拔尖创新型学术人才。姚班历经7年9届办学,培养了282名优秀在校和本科毕业生,建立起一套“厚基础、深实践、广交叉、探前沿”的创新型课程体系,并在培养方式改革中屡有创新。姚班在本科生的4年培养周期中,前两年采取“通才教育”,后两年采取“专才教育”,促进学科交叉,激发学生的创造力和发展潜能;同时,注重因材施教、深耕精耕,施行首席教授、项目主任责任制和1+1导师制,推行预研培养计划,动态调整个性化培养方案,建立灵活的考核制度,提高学生的培养质量。姚班学生整体学术素质和科研潜力表现突出,在本科阶段的学术论文发表成果、荣誉竞赛成果及创新科研成果更显著高于平均水平。

  【成果主要创新点】突破传统计算机本科教育的框架,建成专业理论基础和专业科研实践相平衡的创新型培养模式,实现通才教育和专才教育相统一;建立注重因材施教和个性化培养的课程体系,创新教学方式,实现传统教育和创新教育相统一;建成多层面、全覆盖的学生与导师一对一的管理制度,实现全面发展和个性发展相统一;通过联合培养、交换生项目、海外实习、暑期学校、短期考察等国际合作培养手段,实现国内教育和国际培养相统一;通过营造浓厚的国际化学术氛围和打造高端国际学术交流平台,实现领跑国际和拔尖创新相统一;建立有效的校企人才培养合作模式,实现理论知识和价值体现相统一。

  【成果名称】创办国际小学期,提升人才培养国际性

  【成果完成单位】中国人民大学

  【成果完成人】陈雨露、杨慧林、洪大用、

  郭洪林、 唐 忠

  【成果简介】2009年起,中国人民大学改革学期制度,将原春季学期、秋季学期两学期各缩短一周,同时于每年7月份增设为期4周的国际小学期。国际小学期面向国内外一流大学聘请优秀师资,开设学科通识与学科前沿、中国研究、中国文化普及、语言培训等四大系列课程,使用全英文授课。国际小学期面向本校本、硕、博学生,同时招收国际交流学生同堂上课。国际小学期已经成功举办4届,取得显著成效:学校的优质教学资源总量大幅增加,2012年承担国际小学期课程的海外一流大学名师达101人,本校优秀教师33人,全英文课程数量达124门。学生受益面广,2012年有3,193名本校学生参加,国际学生为317人。学生学习满意度高,收获大。

  【成果主要创新点】提出“在地国际化”和“双向国际化”办学理念,让学生直接感受国际化育人氛围,享受国际优质教学资源;通过有计划地推出本校一些优势特色课程及组织各种活动,扩大中国人民大学的国际影响力,传播中国文化,增进国际理解;以全体学生受益为出发点,鼓励学生“跨专业、跨学校、跨国家、跨文化”学习交流;坚持校院两级办学,营造整体性的校园学术文化氛围;初步探索了哲学社会科学成果“走出去”的新路径。

  【成果名称】免费师范生培养体系的构建与实践

  【成果完成单位】北京师范大学

  【成果完成人】钟秉林、赵欣如、郑国民、

  李艳玲、梁家峰

  【成果简介】自2007年国家实施师范生免费教育政策以来,北京师范大学通过机制体制创新、教师培养模式改革、优质资源建设等手段,确保免费师范生的培养质量。经过五年多的实践,学校建立了较为完善的免费师范生培养体系,吸引了一大批优秀学生报考免费师范生,培养了一大批乐教适教的免费师范生到中西部任教。学校进行管理体制机制的探索与创新,统筹、规划、协调全校教师教育工作,为师范生培养搭建了体制保障平台;建设大批优质课程、教材以及教师教育创新实验区,夯实了学生的学科基础,提高了学生的综合素质和教育教学实践能力;营造尊师重教的校园文化环境,引导学生树立崇高的职业理想和信念,让学生在百年师大的文化氛围中涵濡浸渍,为成长为优秀教师和未来教育家奠定基础。   【成果主要创新点】该成果面向基础教育改革需要,遵循教师专业成长规律,构建了学科专业教育与教师职业养成、理论学习与实践能力发展相结合的高素质教师培养方案;注重实践能力培养,搭建了以反思和研究为特征的教育教学实践体系,探索建立了与各地区教育主管部门合作共赢的教育教学实践基地建设模式;多方创造条件,提升师范生综合素质,并将教师职业信念教育与教师职业养成教育贯穿培养全过程,全方位引导师范生树立崇高的职业理想和坚定的职业信念。

  【成果名称】全面提升本科拔尖创新人才培养能力

  的十年改革探索与实践

  【成果完成单位】北京航空航天大学

  【成果完成人】郑志明、冯文全、陈 强、

  赵婷婷、马齐爽

  【成果简介】近十年来,北京航空航天大学在课程体系、实验实践与创新体系、教学模式、人才培养模式改革实验区、质量监控与激励机制等方面进行了系统的探索和实践,全面提升了人才培养质量,特别是在本科拔尖创新人才培养能力方面,形成了一套具有前瞻性、实效性和可行性的改革经验,取得了显著的成果。该成果重点解决的问题包括:将研究型大学的科研、师资、环境、硬件和创新优势充分融入课程体系、实验实践与创新体系、教学模式等改革中,有效地解决了如何将诸多优势转化为本科人才培养优势的关键问题;尊重拔尖创新人才成长规律,通过强化理论基础、突出实验实践、面向创新能力培养的全面素质教育,在促进个性化发展、培养创新意识和能力、营造自由创新氛围等方面有效解决了鼓励优秀学生脱颖而出的关键问题;强调试点先行、逐步推广的原则,成功探索了理科、工科、文科和国际化工程人才的培养模式改革并辐射到校内外,有效地解决了持续推进培养模式改革的途径问题。

  【成果主要创新点】抓住了研究型大学课程体系改革的三个关键要素——顶层设计、少而精以及通识性,体现了拔尖创新人才培养的要求;系统构建了两轮式的实验实践及创新体系,分别以教学实验实践平台和科研实验实践平台为中心,将基础性实验教学体系和创新实践教学体系有机结合起来;总结提炼了“一制三化”的教学模式改革思路,导师制、小班化、国际化和个性化的改革重点,抓住了教学模式改革的核心。

  【成果名称】发挥轨道交通学科优势 培养行业特色

  拔尖创新人才

  【成果完成单位】北京交通大学

  【成果完成人】宁 滨、房海蓉、张有根、

  张鸿儒、戴胜华

  【成果简介】北京交通大学建立了研究型、复合型和工程型三类拔尖创新人才培养体系;形成了“2+2”理科实验班、“3+1+2”轨道交通特色实验班、“3+1+2”卓越工程师产学联合人才培养试点班、优势学科本硕博连读班等多元化拔尖创新人才培养模式;形成了科研成果“进课堂、进实践、进教材和进毕业设计”,学生“进课题、进实验室、进团队、进企业”的“四进”科研训练方法;建立了拔尖创新人才脱颖而出的长效机制和政策保障措施;在专业建设、课程建设、教材建设、名师团队等方面取得了一批标志性成果,培养了一批国家急需的轨道交通拔尖创新人才。学校通过本项目重点解决了行业特色研究型大学拔尖创新人才脱颖而出的途径问题,提高学生实践能力和创新能力的方法问题,优势学科对人才培养的支撑问题,科研与教学的融合及促进问题。

  【成果主要创新点】实现优势学科引领、科研平台支撑、校企协同培养,开展研究型、复合型和工程型三类拔尖创新人才试点班培养,拓展了拔尖创新人才脱颖而出的渠道和途径,形成了多元化的拔尖创新人才培养模式;制定了拔尖创新人才选拔与培养的系列管理文件和政策保障措施,建立了一套系统的科研训练方法,营造了优秀学生潜心研究、崇尚创新的良好环境,形成了拔尖创新人才培养的长效机制。

  【成果名称】强力整合临床学科,强化教育教学质

  量,打造医学优秀人才培养基础

  【成果完成单位】首都医科大学

  【成果完成人】吕兆丰、王晓民、雷丽萍、

  赵 玮、李爱军

  【成果简介】自2003年以来,首都医科大学以临床二级或三级学科为基础,共建立了35个临床专科学院和学系,完善了学科体制和运行机制,形成了有效的临床学科整合、建设与发展平台。依托这一平台,学校实现了所属临床学科的深度整合,临床实力全面跃升,临床课程快速发展,临床人才培养质量大幅度提高。同时,建立了基础与临床学科结合的有效途径,为转化医学建设发展奠定了基础。该成果在丰富临床资源的基础上,从体制创新学科建设框架,从机制奠定持续发展内核,是成果的重要内容。成果形成解决了医学院校普遍面临的临床学科建设教育发展的重要问题,已经产生了震动性的社会辐射作用:一是主要模式已为众多兄弟医学院校所接受并实行,二是学校所属北京远郊医院的学科水平有了大幅度提高。

  【成果主要创新点】建设模式实现了体制创新,突破了附属教学医院行政划分的学科整合建设体制;运行模式实现了机制创新,突破了行政管理权力的学术民主、学术引领和学术竞争的学术运行发展机制;作用模式实现了贡献创新,建立了以学科建设为基础的人才培养教育教学发展模式。

  【成果名称】“分层教学、分流培养、分类成才”

  人才培养模式的研究与实践

  【成果完成单位】北方工业大学

  【成果完成人】王晓纯、罗学科、张常年、

  王 侃、李冱岸

  【成果简介】该项目是北方工业大学集全校之力、历经11年实践成功的标志性教改成果。学校秉承因材施教的宗旨,主张“分层教学,分流培养,分类成才”,凝练出“分层、分流、分模块”人才培养模式,搭建了为社会培养中坚型人才的教育平台。该模式具体目标为:通过4年的大学学习,使约20%的学生考取硕士研究生或出国留学深造;约40%的学生成长为高级工程技术人员;约40%的学生成长为掌握一技之长的工业现场应用工程师。为实现这一目标,学校打造出针对高等数学等公共基础课和专业基础课的分层教学课程体系;针对工科专业的专业课分流教学的课程体系;针对不同专业需求分模块教学的跨专业课程体系。同时,将综合实践课程、实践能力培养和素质拓展三部分相结合,建立了与课程体系相配套的实践教学体系。

  【成果主要创新点】改变了单一目标的培养理念,注重因人而异、因材施教、因势利导,确立了“分层教学,分流培养,分类成才”的新观念;改变了单一规范的培养模式,确立了“分层、分流、分模块”的新模式,该模式既是对现有教学资源的重新整合,又在实践环节上具有可操作性;改变了单一标准的评价体系,提出了保证质量、分解目标、因材施教的评价思路,确立了分层规范、分流考核、分类评价的新评价体系。

  (本文资料由北京市教委高教处提供)

  [责任编辑:李艺英]

范文九:中小学创新教育教学成果展反馈 投稿:傅糐糑

曲石镇中心明德小学关于观看“中小学创新教育教学成果

展”的反馈情况

2012年10月13日早上八点,根据上级文件通知我校组织全校教师及70%以上学生观看了保山电视一台播出的《中小学创新教育教学成果展》。观看之后,师生们纷纷拍手称道,大家一致认为该节目对于广大师生解决学习生活中的一些实际问题有很大的帮助。具体说来主要体现在以下几个方面:

一、如何提高学习效率。

学习效率低下,这一直是学习中的老大难问题,也是最令老师、学生、家长感到困惑的问题。通过节目的观看,我们认为今后可以从这几个方面进行改善: 1、善于利用时间。在学习中,不仅要懂得珍惜时间,更要学会运筹时间,使自己在最短的时间内,得到最大的学习效果。

2、合理分配精力。在学习中,你必须分清主次,合理地分配自己的精力,从而使自己在繁重的学习中保持清醒的头脑,用有限的精力来帮助自己取得尽可能高的学习效率。

3、学会排除干扰。在学习中,来自外界和自身的一些干扰都会影响你的学习效率,你必须要学会排除和隔离这些学习中的消极因素,将它们的负面效应降到最低。

二、 如何培养学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。对于学生来说,一旦对学习失去了兴趣,再优秀的老师拿他也是没有办法的,所以培养学生的学习

兴趣对于每个学生的学习来说至关重要。法国著名教育家第惠多斯说:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,教师对知识的传授、引导,只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此,教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣,诱化出强烈的求知欲望和学习动机,从而自觉自愿地投入,真正变“要我学”为“我要学”。

三、如何提高与孩子的沟通质量。

在日常教学工作中,我们常常会抱怨“怎么和学生沟通就那么难”、“为什么学生就是不明白老师的良苦用心”等等。其实究其原因是我们没有做好和学生的良好沟通,老师和学生之间产生了距离,产生了误会。那么如何提高与孩子的沟通质量呢,观看节目之后,我们认为今后可以从以下几个方面去进行思考。

1、弄明白孩子真正需要什么。我们的学生随着年龄的增长,他们的需求也在不断的变化着,不同年龄或者不同年级的学生,他们对知识、对老师甚至是对生活质量的要求都是不一样的,那我们就会灵活的根据他们年龄的增长,要求的提高适时的对自己的教育方式方法进行改变,做到孩子真正需要什么,我们就满足什么;孩子需要怎么做我们就怎么做。

2、爱也是提高与孩子的沟通质量的有效途径。爱最重要的体现形式,就是关注。我们爱某个人,一定会关注对方,进而帮

助对方成长。我们必须把成见放到一边,调整心理状态,满足对方的需要。我们对对方的关注,是出自自我意愿、摒弃惰性的行为。著名心理学家罗洛梅说过:“如果用现代心理分析工具,去分析每个人爱的意愿,我们就会发现,爱的意愿的本质,其实是一种关注。为了完成意愿所需要的努力,就是关注的努力。我们要让头脑清醒,让心智健全,这是体现关注的基本要素。” 总之,这次保山电视一台播出的《中小学创新教育教学成果展》,对于我们广大师生来说,都是受益匪浅。通过观看节目,老师有老师的提高,学生有学生的收获,各得其所,必定对今后的工作产生重大影响。

范文十:福建省第六届高等教育教学成果奖 投稿:许狱狲

福建省第六届高等教育教学成果奖项目申报总结材料

模具设计与制造专业高技能人才培养模式

改革的探索与实践

福建信息职业技术学院

人才培养模式的改革是近几年高等职业教育的一项重要课题,《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)文件中提出,职业教育要大力推行工学结合,校企合作的人才培养模式,《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高

[2006]16号)文件中明确指出:“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。2005年以来我院紧紧围绕模具设计与制造专业高技能人才培养模式的改革,进行了一系列积极的探索与实践,开展了以工作过程为导向的课程体系改革,与企业合作共同开发工学结合课程和教材,突出职业能力的培养,取得了明显成效,现将本课题的研究情况总结如下:

一、教学成果的主要内容

(一)实施人才培养模式的改革

我们在人才培养模式的改革过程中,十分注重校企的合作,先后与20多家企业建立了良好的合作关系,设立了校外实训基地。2007年我们与福建骏鹏五金有限公司进行深度合作,签订了每年培养100人的订单协议,命名为“骏鹏班”,校企双方共同制定人才培养方案,学生从一年级开始就与企业合作开展“订单式”培养,实施“两个不间断,三个零距离”的人才培养模式改革。

为适应企业生产不间断的要求和校内学习与企业实践不间断工学交替,根据企业生产需要,我们将校内两个常规“骏鹏班”,分为多个企业实习小班,轮流下企业参加生产实践。

以模具专业为例,我们根据职业岗位的要求和职业能力发展的规律,将三年的学习分为认知专业、学习技术、掌握技能、提升能力四个阶段。

第一阶段认知专业(第一学期):主要安排文化素质课程,结合入学教育、专业教育,重点培养学生的职业素养,安排学生到企业进行生产认识实习,了解企业各个岗位的工作要求,企业生产的产品、生产设备、生产流程、生产管理和企业文化,企业各个岗位间进行轮换交替,从事一些简单的生产劳动。

第二阶段学习技术(第二、三学期):主要开设职业技术相关课程,安排学生到企业进行9周的各技术岗位的轮岗实习,主要岗位有模具制造、模具装配与调试、材料成型、数控操作、激光切割、钣金折弯技术、铆接技术、涂装技术等,在企业的师傅的指导下,一边做、一边学。部分课程由老师和企业技术人员在现场组织教学,实现学校与企业的“零距离”。

第三阶段掌握技能(第四、五学期):以企业的产品作为教学的案例,进行专业课教学,并开展各种专业实践、技能认证等教学活动,加强学生职业技能培养,安排学生到企业进行15周的生产性实习,在师傅的指导下参与普通模具生产制造、精密模具生产制造、数控编程与加工、电火花与激光加工、模具装配与调试、材料成型与工艺等生产活动,实现教学与生产“零距离”。

第四阶段提升能力(第六学期):由企业和学校共同考核,根据学生的特点实行双向选择,让每一个学生在适当的岗位上进行半年的顶岗实习,并结合企业的生产选择课题,进行毕业设计,重点培养学生的职业能力,毕业后直接在公司上岗,实现就业上岗的“零距离”。

人才培养模式图

“骏鹏班”采取“学生+学员+员工”的管理模式,由校企双方共同培养,即在校内学习是学生,在企业生产实习是学员,顶岗实习是员工。在企业实习的同时接受企业文化、企业管理、劳动素质等教育。实习期间企业为学生提供一定的劳动报酬,并设立十万元“骏鹏奖学金”,奖励实习期间表现突出的学生。

(二)以工作过程为导向的课程体系改革

以培养学生专业能力为核心,兼顾其他职业面向,对课程体系和教学内容进行重构,在多年课程改革的基础上,基于工作过程,融入企业标准和职业证书的考核标准对课程体系进行了重组和优化。 首先我们组织教师深入企业参加生产实践,与企业和行业的专家进行交流,开展广泛深入的专业调研,分析不同地区、不同专业人才培养目标和规格,明确就业面向岗位。得到岗位的职责、工作任务和职业能力要求和素质,形成岗位任务分析表。

再按照企业生产流程,归纳整合形成具有职业特征,体现任务综合性,富有教学价值的系列典型工作任务。

然后以典型工作任务为中心,将知识进行重构,开发行动导向、理论和实践一体化、工作任务引领型学习领域,构建以工作过程课程体系。

开展了从“产品造型→模具设计→编排工艺→购买材料→机械加工→数控编程、加工→电火花加工→热处理→模具装配→试模、调整→合格产品”的以工作过程为导向的模具设计与制造一体化综合实践。

此外还和企业合作开发了《激光切割技术》、《模具企业管理》等课程,编写了《数控激光切割技术》和《模具生产与管理》校本教材。

(三)教学内容和教学方法的配套改革

1、教学内容的改革

教学内容以能力为目标,以项目为载体,按照技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准确定教学内容,突出教学内容与实际工作的一致性。以真实工作任务作为依据,分析生产过程,开发体现工学结合特色的课程,突出工学结合,突出职业能力培养,强调将职业道德渗透到课程,按照职业活动选择教学内容,按照行动体系序化教学内容。

2、教学方法的改革

教学方法设计根据教学内容需要,采用灵活多样的教学手段,提高教学效果。根据课程内容不同,场景不同,采用案例教学、项目教学、任务驱动教学、启发式教学、讨论式教学等,注重学生的参与,强调师生互动。

(1)任务驱动教学

以“工作单”的形式下达设计任务,随后介绍相关知识,课后学生查阅相关资料制定计划,第二次课学生分组讨论计划,教师认可计划方案后实施,最后学生自评、互评和教师评价,项目成果展示,完成任务。

(2)加强实践教学改革,实行项目教学

在生产实际中寻找项目,让学生运用所学的理论与专业知识进行模具设计、制造的训练。使学生熟悉模具设计、制造与生产组织、产品技术经济的关系;通过实践训练,掌握模具零件的加工、检测及模

具的装配调试;具备生产组织管理的初步能力。

(3)积极开展研究性学习小组活动

组织学生申报学生科研课题,开展研究性学习。开设有关的专题讲座,指导学生查阅有关资料、文献,申请科研小项目,撰写学术报告、学术论文,结合参加全国职业技能大赛、全国三维创新大赛等,培养学生的创新精神。

(4)积极运用案例教学法

为提高学生实际操作能力,采用知识与案例相结合的教学模式:让学生感觉学有所用,学习目的性明确,大多数主干课程或综合性的课程以综合性的实训课题项目进行开发设计,提高学生的学习兴趣和动手能力。

(四)实训基地建设

学院非常重视实训基地的建设,近几年自筹资金800多万元建设改造模具数控实训基地,2007年模具、数控实训基地获省财政300万支持,2008年数控实训基地又获中央财政440万支持(设备在采购中),现有实验、实训场地3000多平方米(目前我院正在进行新校区建设,计划机电工程实训中心新增实验、实训面积15000平方米)。主要实验实训场所有:机械综合实验室、机电实验室、力学液压实验室、模具结构及装拆实验室、逆向工程实验室、机器人创新实验室、CAD/CAM机房、模具钳工实训室、先进制造技术实训室、数控实训室、机械加工实训室等,主要设备有:注塑机床,冲压机床,生产数型数控铣床,数控加工中心,数控车床,数控综合实验台,数控雕铣机床,线切割机床,电火花机床,三坐标测量机,及各种正版设计软件等等,以上设备都是目前社会和企业较流行、较先进的配置。设备完好率达98%,实验、实训开出率达100%,绝大部分设备都是生产型设备,可组织学生模拟生产一线岗位进行生产性实习。此外我们还建立了20多家校外实训基地,组织学生到企业参观实习、企业认识实习、暑期社会实践、顶岗实习等。

(五)注重学生能力培养,提高综合素质

近几年我们在加强专业能力培养方面采取了一些积极的措施,如建立专业导师制度,开展学生专业学习小组活动,学生科研课题申报,

开放实验、实训基地,开展各种专业培训,安排学生暑期参加企业实践,开展CAD沙龙活动,组织学生参加各种技能竞赛等,努力为学生提供学习专业技术的平台,学生的专业能力和综合素质得到了提高。近几年我们培养的学生参加全省和全国各项技能竞赛有100多人获奖,仅2008年我们参加的各类全国竞赛中,就荣获了全国职业技能大赛高职组数控项目二等奖、模具项目三等奖、机器人和自动生产线项目优秀奖,第三届全国数控技能大赛数控加工中心和数控车两个全国第三名,第三届“正保教育杯”AutoCAD机械设计竞赛特等奖和一等奖。

二、教学成果的创新点

1、 实施“两个不间断、三个零距离”人才培养模式改革

既打破原有的学年学期制,采用小班制工学交替,适应企业生产不间断的要求;根据学生的认知规律,实施“企业认识实习—轮岗实习—生产性实习—顶岗实习”不间断的企业实践;从而融“教、学、工”为一体,实现学校与企业的“零距离”、教学与生产的“零距离”、毕业与就业的“零距离”。

2、 以“五个为主”的原则开展人才培养的探索

既“以企业需求为主,制定培养目标;以就业岗位为主,改革课程体系;以职业能力为主,强化专业训练;以保证质量为主,制定专业标准;以工学结合为主,深化教学改革”。

3、 采取“学生+学员+企业员工”的管理模式

即在校内学习是学生,在企业生产性实习是学员,半年顶岗实习是企业员工,毕业后直接就业。

4、 实行“六合一”的教学管理

既“学校与企业合一、理论与实践合一、课堂与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、实习与生产合一”。

三、项目研究取得的主要成果

1、教研课题:

(1)2005年“机械制图与计算机绘图一体化教学改革研究”获学院教研课题B等;

(2)2006年“机电工程系模具、数控专业建设与人才培养模式

研究”获学院教研课题B等;

(3)2007年“冲压工艺、模具设计与制造一体化教学改革”获学院教研课题A等;

(4)2007年“机械设计基础一体化教学改革”获学院教研课题C等;

(5)2007年“机械制图一体化教学研究与探索”获学院教研课题A等;

(6)2008年“高职机械制造类高技能人才培养模式改革与创新综合实验项目”获福建省首批十项高职教育教学改革综合实验项目;

(7)2008年“校企合作、订单培养模式研究与实践”获福建省教育厅教学研究课题立项。

2、精品建设

(1)2006年“模具设计与制造专业”被确定为福建省首批级精品专业;

(2)2006年“模具设计与实作”课程被评为福建省首批精品课程;

(3)2007年“机械制图与计算机绘图”课程被评为省级精品课程;

(4)2007年“数控技术”专业被确定为省级精品专业;

(5)2007年“机械设计基础”课程被评为院级精品课程;

(6)2008年“数控加工与编程”课程被评为省级精品课程;

(7)2008年“特种加工技术”课程被评为院级精品课程;

(8)2008年“模具CAD/CAM”课程被评为院级精品课程;

(9)2008年“机电技术专业”被确定为院级精品专业。

3、教材建设

(1)2007年由许冬梅老师主编的《机械制图与计算机绘图》高职高专教材由清华大学出版社出版;

(2)2008年由陈天凡老师主编的《数控加工与编程》高职高专教材由电子工业出版社出版;

(3)2008年由王翠凤与骏鹏五金有限公司合作编写《数控激光切割技术》、与福建友通科技有限公司合作编写《模具生产与管理》校本教材。

4、基地建设

(1)2005年被科技部国家制造业信息化教育培训中心确定为“国家三维CAD教育培训基地”;

(2)2005年被福建省模具工业协会确定为“模具、数控培训基地”;

(3)2006年被国家制造业信息化教育培训中心评为“国家制造业信息化优秀教育培训基地”;

(4)2007年模具数控实训基地获福建省财政300万支持;

(5)2008年数控实训基地获中央财政440万支持(设备在采购中)。

5、各项技能竞赛获奖情况

(1)2006年参加由中工国程图学会组织的“全国首届三维数字建模”竞赛,获一等奖2名,二等奖4名,三等奖2名;

(2)2006年“福建省职业院校数控技能竞赛”获数控加工中心前三名;

(3)2007年参加由教育部部信息管理中心组织的第二届“正保教育杯”AutoCAD机械设计竞赛,获一等奖2名,二等奖2名,三等奖15名;

(4)2007年参加“第二届全国三维数字建模”竞赛,获二等奖1名,三等奖3名;

(5)2008年参加“福建省职业技能大赛”获模具、数控、机器人、自动生产线四个项目团体第一名,并获数控车和数控加工中心个人第一名,数控铣第二名;

(6)2008年参加由教育部等11部委在天津举行的“全国职业技能大赛”获高职组数控项目二等奖、模具项目三等奖、机器人和自动生产线项目优秀奖,是全国唯一一所参加全部四个项目比赛的学院;

(7)2008年参加由劳动部等六部委在大连举行的“第三届全国数控技能竞赛”,获数控加工中心和数控车两个项目全国第三名;

(8)2008年参加第三届“正保教育杯”AutoCAD机械设计竞赛,获特等奖1名,一等奖1名,三等奖5人。

6、发表论文情况

(1)2005年“空间想象力和空间思维能力的培养”在《东华大

学学报》(自然科学版)上发表;

(2)2006年“计算机绘图案例教学法”在《装备制造技术》上发表;

(3)2007年“模具精品课程建设与实践”在《常州职业技术学院学报》上发表;

(4)2007年“模具课程的改革与实践”在《福建职业与成人教育》发表;

(5)2007年“开展校企合作的实践与思考”和“以实践为重心,培养学生职业素质”在《福建信息技术教育》上发表;

(6)2008年“冲压工艺模具设计与制造一体化课程改革研究”在《赤峰学院学报》上发表;

(7)2008年“制图教学中的想象心理及其发展途径”《装备制造技术》上发表;

(8)2008年“机械设计基础一体化教学实践与探讨”在《中国高教探索》上发表;

(9)2008年“基于AutoCAD的机械制图一体化教学”在《哈尔滨职业技术学院学报》上发表。

《模具设计与制造专业高技能人才培养模式改革》经过了四年的实践,得到了合作企业和社会的认可,对高职教育人才培养进行了探索与实践,是创新高技能人才培养模式的一次成功尝试。

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