小学英语一起作业

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【优秀范文】小学英语一起作业

范文一:小学英语作业的 投稿:姚妦妧

小学英语作业的“人文化”

泗水县实验小学 周卫青

【摘要】 本文主要针对当前小学英语作业评价中存在的问题,结合新课程改革理念,以评价主体多元化为主体,探讨了小学英语作业人文化的策略,旨在全面提高学生的英语学习综合能力。

【关键词】 作业评价 人文化评价 多元化评价

随着教育改革的不断深入和发展,素质教育已成为我国教育的发展方向,过去那种以分数来衡量学生成绩,教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展,必须构建新的评价体系,让评价为教育服务,让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。

作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的,能够激发学生的学习积极性,成为他们学习动力。

当前作业评价作业评价存在的主要问题是:一是评价主体单一化,基本延续教师批改,学生订正的方式,学生没有真正参与到作业评价中去。二是评价功能单一化,过分注重结果评价。三是评价内容单一化,重视知识技能的评价,忽

视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。这样的评价学生主体地位缺失,学生不仅丧失了自我鉴别、自我评价的锻炼机会,同时还缺少了人文关怀。基于新课程“以人为本”的理念,本人以“小学英语作业评价人文化“为切入点,进行了小学英语作业评价人文化评价策略的探索。

一 、 小学英语作业评价人文化的基本认识

评价人文化是以人为本的评价,关注学生的全面发展,尊重学生差异,以激励性评价、发展性评价为主。让学生在评价中体验成功的喜悦。用发展的观点和眼光评价学生的作业,作业评价将由对纯知识结果的注重转变到对学生全面发展的整体关怀。作业评价时,着眼放在寻找作业的优点上,多让学生看到自己的优点和长处,以此来保护学生做作业的积极性。对待作业中的错误,重在分析原因,而不是简单批评。作业评价过程是师生共同参与的过程,更是学生“认识自我、建立自信、发展自我“的过程。

二、小学英语作业评价人文化的教学策略

作业评价过程是师生交换信息的过程,是作业与学习目的是否达成一致的过程。因此要改变以往教师是唯一评价的主体的局面,建立教师、学生、家长共同参与作业评价的新局面,体现作业评价人文化。体现作业评价人文化要体现评价

主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化。我在评价时以评价主体多元化为主线,探索作业评价人文化的教学策略。

1、教师评价:尊重学生,关注差异

必须尊重学生的个体差异,遵循因材施教原则。学生的学习水平,学习能力,学习习惯,学习方法是有差异的,作为教育者要坚持差异理论,重视学生的个性发展。作业的布置既要面向全体,又要兼顾个别差异,给不同层次的学生创造成功的机会,在设计作业时一定要注意分层,不要一刀切、一个要求。确保“优等生吃的精,中等生吃的好,后进生吃的饱”。

作业评价要有人性化。作业评价是学生和老师间一根纽带,融化、加深师生情感,来挖掘学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果,打个分或打个等级,更要关注过程,然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语,因为学生都很看重,常常一句简单的评语决定了学生学英语的态度;同时,对不同层次学生的作业采用不同的评价标准,让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次,激励他们向更高层次的目标发展,达到“以评促学”的效果。

2、学生自评 、互评

学生自评有利于激发学生内在动因,可以达到自我检查、自我反思、自我激励、自我教育的目的;学生互评可以建立一种伙伴之间相互监督、相互学习、相互激励的机制,互评的过程即是相互学习,相互促进的过程。通过互评,看到别人的长处,完善自己;发现同伴的问题,共同进步。

3、家长评价 学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制,和家庭教育与学校教育相互协调、相互促进、共同合作、共同培养学生的桥梁。 皮亚杰说过,孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。因此,变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价及家长评价相结合的“一体四面”的多元互动评价,是我们在小学英语学习评价中非常明智的选择。建立起学生本人、教师、家长、同学共同参与、相互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展,不但可以对学生从多个方面、多个角度进行更为全面、客观、科学的评价,对学生学习兴趣的培养和学习积极性的激励也起到了非常重要的作用。

三、小学英语作业评价人文化的需要注重的问题

①注重激励性,把评价作为推动学生进步的动力,而不仅在于衡量学习成绩的好坏。

②注重自主性,把学生当作评价的主人,让孩子对自己的学习和表现负责,使他们更多地看到自己的能力和闪光点,在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。

③注重综合性,使评价成为展示学生多方面才能的舞台,而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合,考虑到学习与生活的联系,考虑到非智力因素等等方面,体现综合性。

④注重实践性,评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会,鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知,明白道理。

⑤注重全程性,评价要贯穿整个教育教学的全过程,注意形成性评价与终结性评价的结合。

⑥注重开放性,包括评价内容的开放性和评价主体的开放性,要使评价内容从课内向课外延伸,评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

总之,评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。但教师在实施评价过程中要认识到评价并不是教学的最

终目的,而是一种手段。评价必须促进学生自主性的发展,必须反映学生学习的成就,而不是通过评价去压制学生。教师应该充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生朝目标不断前进。鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,以调动他们的积极性,通过评价而有效地促进学生各方面的发展。只在这样,才能使评价收到良好效果。

范文二:小学英语作业 投稿:彭苻苼

小学英语作业

冀教版三年级Book1,Unit2作业

1. 制作26个英文字母卡片。

2. 用26个英文字母画张画。

3. 把26个字母藏在地图里,让其他同学找。

4. 为父母唱“ABC”歌。

5. 认真书写26个字母的大小写,看谁写得最漂亮。

小学三年级的学生刚开始学习英语,对英语既想学又怕学不会,既好奇又有恐惧感,因此我先从学生喜欢的小制作和画画去激发学生的学习兴趣和学习愉快感;要求学生回家后向父母学唱“ABC”歌,从父母的赞扬中激发学习英语的热情;最后通过评比的方式练习书写,以增强学生学习英语的信心。

当学生把作业展示在课堂上的时候,有的给字母涂了颜色,画上了小眼睛、手脚,字母变成了一个个小人,甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态,非常富有创造性。我把他们的作品贴在墙上让所有的同学和老师欣赏,那种成功的体验和无形的鼓励给他们带来了极大的满足,学习的积极性迅速提高了,记忆字母的效果也出奇地好。

范文三:小学英语作业二 投稿:曾铲铳

小学英语“听做.说唱.玩演”教学法

我们都知道,小学低年级学生注意力集中时间较短,他们对新鲜事物具有较强的好奇心,活泼好动,模仿力强,自我表现强。所以听做、说唱、玩演的活动方式很适于学生的学习。这次我听了陈老师的讲课后,我对此认识更多了。

我在教授Module 5 numbles 1-12 Uint 1 how many 一课时,我采取用了一个轻松愉悦的游戏环节让学生肢体放松,获得精神上的愉悦。它能充分调动学生的积极性,活跃课堂教学,让学生在完全放松的状态中去接触、学习英语,真正做到在玩中学,学中玩。具体来说就是本课采用边教边游戏的方法。如教完1-4后做找朋友游戏;教完5-8后再做找朋友游戏;学习课文后进行自由交际。用以运用how many? 句型和 1-8单词。自由交际,给学生创设了自由发挥的空间,让学生在这空间里完成口语交际,英语口语交际能力和创新思维能力都得到了发展。

范文四:小学英语课作业 投稿:石娖娗

小学英语课外作业

贵州省安龙县龙山镇 北乡小学 黄元伟

一、What time is it ? It’s two o’ clock

请每位学生回家后用硬纸板用图画的形式制作时钟,并用时针分针表示具体的时间

二、熟悉运用26个字母。

1、想象每个字母像什么并画出来。

2、用26个字母经过夸张、变形后搭成一个形状,让你的同学说说那里面有哪些字母。

三、练习one---ten 这几个数字。

1、one+nine=( ) two ×two=( )……

2、模仿There is an apple on the desk,

there are five apples on the chair和

how many apples can you see?各造一

句。

四、贴英语标签。

将rabbit, tiger, car物品画纸在上,或者手工制作出这些物品然后贴上标签。

范文五:小学英语作业 投稿:邹簚簛

摘 要:小学英语作业既是检查学生课堂上所学知识和技能,同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。摒弃传统的读、背、抄、默四部曲,以英语作业为载体,努力提升作业的趣味性,培养他们的自主思维能力。

  关键词:小学英语;作业;趣味;自主思维

  小学英语作业,作为英语教学的重要环节,既是检查学生课堂上所学知识和技能,同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。

  然而,传统的小学英语作业大多是读、背、抄、默“四部曲”,易于操作却单一机械,难免挫伤学生自主学习的热情,导致大部分学生以“应付”的态度完成作业。痛定思痛,笔者在小学三到五年级的英语课堂作业布置这一问题上进行深入思考,充分考虑到学生的生理和心理特征,努力提升作业的趣味性,试图以英语作业为载体,唤醒并激活学生身上的“自主”因子,让英语作业的完成促进学生自主思维能力的发展。

  一、以分层为保障,提供自主思维可能

  在实践作业设计过程中,以学生个体的实际学情为出发点,充分考虑不同层次学生的情况,为学生打造有梯度、有层次的分层作业。如根据班级学生的不同情况,作业布置时分出ABC三个层次的作业。

  新标准三起五年级上册Mofule 2 Unit 1 What did you buy一课,作业以周末野炊为话题,小组内C作业:列出shopping list;B作业:Brainstorm购物时需要用到的英语词汇及句子,如Excuse me,I want some...;How much?等等。

  教师引导学生量力而择,这样才能为学生的自主学习活动提供可能,切实为学生创设自主发展空间。

  二、整合其他学科,激发学生自主思维

  整合不同学科,通过学科交融学习,使各学科内容之间相互渗透,让学生动脑又动手,提升了英语学习的趣味性、自主性,更开发学生的创造潜能,提高英语运用能力,促进学生自主思维的发展。

  1.数学+英语

  引导学生用英语思考数学问题。

  如,新标准三起第一册Module 5 Unit 1 How many一课学习了1~8数字后,有意识地在课堂中引进一些加减的数学问题,让学生思考并回答,并延伸到课后,发挥优生的作用,让学生小组内提问数学问题。

  2.美术+英语

  积极引导学生将英语知识与思维可视化。

  例如,新标准三起第四册Module 3 Unit 2 On Monday I’ll go

  swimming一课主要学习制订周末计划,我们就可以让学生小组合作制订出他们的周末计划,擅长画画的学生可以负责画,擅长手工的学生负责制作,英语较好的学生负责写,并做成日历或周历。

  3.音乐+英语

  英语是很有节奏感的语言,而“说唱”是小学生在学习中较为喜爱的学习方式,因此,我们可以引导学生将“英语知识”唱出来。

  教师每次可以选取部分优秀学生进行录音。不仅很好地整合了本册所学内容,提升了英语学习的趣味性、自主性,更促使了学生自主思维的发展。

  三、以文本为基石,提升自主思维能力

  在不影响教材完整性和系统性的前提下,结合实际教学需要创造性使用教材,同时鼓励学生对教材进行再创造。

  1.情境演绎

  在学习完课文之后,布置学生就所学文本内容进行短剧表演或在此基础上自编情境短剧,并在下一节课前进行展示,教师进行录制。

  2.绘本创作

  对文本的整合、再创造不仅可以体现在“说”的方面,还能在“写”的方面得到拓展提升。能力一般的学生可以先模仿它的内容来画;能力较好的学生在参考文本的基础上,进行超越。

  四、以生活为源头,运用自主思维能力

  个性化作业以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实。如:

  1.结合校本实际

  通过个性化作业与学校实际相结合,能充分吸引学生的注意力,提高学生对知识的运用,培养学生“用英语做事”的能力。如在学习了三起第六册Module 4 Unit 1 Let’s make a home library一课后,让学生结合本校菁华小讲堂活动,开展“图书馆英语小导游”实践性活动;如四月份学校的读书活动月,让学生利用周末时间将空中英语内容制作成英语书签。

  2.实践课本内容

  以生活为起点,关注语言真实运用,如,在学习了三起第三册Module 4 Unit 2 How much is it一课后,让学生实际体验用英语买东西。

  3.寻找生活中的英语

  让学生准备一本英语摘录本,专门摘录生活中,如,电视、报纸、广告牌、公车、食品等上面遇到的英语,教师定期举行交流活动。

  五、以评价为手段,提升自主思维体验

  除了教师评价奖励机智,增设家长评价、生生互评及自我评价,扩宽作业的功能,使其在巩固、检测的基础上兼备评价功能,帮助学生客观评价自我和他人,及时发现学习中的不足,提升自主体验。

  英语个性化作业更注重学生的主动实践,以兴趣为引导,培养学生自主、探究与合作学习的方法、途径,真正培养学生的自主思维能力。当然,纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”,只有这样,作业才会从“负担”变成“精心的作品”,才是思维碰撞的结晶。

  参考文献:

  [1]龙燕芬.多元智能理论在小学英语个性化作业中的应用[J].珠江教育论坛,2011(01):50-51.

  [2]陈华.小学英语“个性化”作业的设计[J].教学月刊:小学版,2012(Z1):26-28.

  编辑 王团兰

范文六:小学英语作业论文 投稿:熊膓膔

小学英语作业论文

1.作业设计要注重多样化

 传统的英语家庭作业布置用“一刀切”的形式,把机械的抄写

单词.词组甚至是课文放在首要位置,这样做忽视了学生能力的培

养,容易使学生成为一名“作业机器”,而处于学习的被动地位,这

就难免使学生形成对英语的厌学情绪,也降低了作业效果,不利于

学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的各项技能,我

们要设计多样化的作业形式,让学生不会感到单一乏味,让学生尝

试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生

英语不同方面的能力。

 2.作业设计要注重层次性

 马克思曾说过:“让每个人的个性得到自由地发展”。我们要承

认学生的个体差异、尊重学生的个体差异,因材施教,设置个性化

作业,让不同层次的学生都能获得成功的体验,采取“分层作业”

策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业,摘到属

于他们自己的“果子”。教师在设计英语作业时要从学生的实际情

况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。

如学习了有关季节的内容之后,我设计了三种作业:第一种作

业是画出你最喜欢的季节,并写出它的英文名称;第二种作业是口

语作业——“出谜语”,用几句连贯的英文描述你最喜欢的季节,

让其他同学猜是哪一个季节;第三种作业以仿照“my favourite

season is spring.”一段为题编写一篇20词左右的短文。要求学

生根据布置的作业选择适合自己的一种作业,第二天师生进行作业

交流。

教师在分层布置作业时需要注意一点,不能硬性规定哪些学生

做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学

生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,

从而体验成功的喜悦,而且要允许不同层次的学生达到目标的速度

存在一定的差异,不能急功近利。

 3.作业设计要注重思维化

 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴

趣”。兴趣又是在实践活动中形成、发展和培养起来的。人们对感

兴趣的事物总是愉快地去探究,不会成为负担。每个学生都有自己

不同的兴趣、爱好和特长,教师可根据学生的不同特点布置“创新

作业”。

 如在教完“christmas”(圣诞节)这一单元时,我考虑到学生

的兴趣和特长,充分调动学生的积极性,发挥学生的创造思维,高

质量完成作业。学生通过向自己周围人的了解或查阅资料,了解中

西方文化、民俗的差异后,让学生自己亲自设计一张关于圣诞节的

贺卡(christmas card)。学生们通过所学内容和相关资料,精心

制作了一张张贺卡,包括christmas tree and lights, star等与

圣诞节有关的东西,并写上了美丽的祝福语,送给自己喜欢的亲人

和朋友。这种作业口笔兼顾,且有手工制作、美术等其他学科的活

动,使得英语学科与其他学科综合运用,既巩固了所学,突出了教

学目的与重点,又把所学的知识综合运用,起到了事半功倍的效果,

同时也体现了新课标的宗旨。学生在完成作业的过程中有了自由发

挥、自我创新的机会,所以他们会完成得轻松、愉快,作业的质量

也高,学习兴趣也越来越浓。

 4.作业设计要注重生活化

 语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上,语

言学习如果缺乏主体建构,缺乏体验、合作、探究,缺乏认同感,

学生就很难产生成就感。因此,学生的语言实践活动应该成为语言

学习的主要内容。教师要把课外作业的设计与学生生活相联系,使

学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。

平时让学生利用空余的时间,做一个学习的有心人。比如去搜

集商标上的英语名称、文具用品上的英语名称、贺卡上的英语句子

以及去商店看看那些英语问候语和指引语等等。使学生明白英语与

生活密切相连,生活中处处有英语。有时候学了新的单词之后,我

让学生画一画,加深印象,并发挥学生的想象能力和创造能力,从

而进一步提高学生的兴趣。

英语教学是一门艺术,英语作业的设计同样是一门艺术。只有

明确作业本身在英语学习中所起的重要作用,把握英语作业设计时

的科学性、合理性、实效性,才能使我们的英语教学更完整,才能

使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯,达到

事半功倍的教学效果。因此,我们更应该充分利用好每一次作业,

使其成为学生课外再学习,综合能力再提高的另一天地。

范文七:小学英语作业要求 投稿:周縵縶

小学英语作业书写要求

1、 作业本要求

(1)作业本封面的书写要统一。封面上分别写明校名、班级和姓名。

(2)学生要养成爱护作业本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完,不随意更换。

2、 用笔要求

用钢笔(蓝黑墨水或碳素墨水)。

3、书写格式要求

(1)每次作业要求写上序号。作业的序号一律写在作业上边的空格内,序号用数字。

(2)书写采用教科书上的手写体字型。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

(3)句子书写每行一句。要求大小写及标点符号书写规范。

(4)对话书写时“:”上下对齐,“:”

后要求留有空隙(以两个字母的宽度为宜)。

范文八:小学英语作业二1 投稿:崔禳禴

评价。

教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到:

1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2. 反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。

3. 对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。

4.如果让你重新上这节课,你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

评价等级:

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我同意学员作品原创承诺书

范文九:小学英语第一次作业 投稿:江娣娤

小学英语第一次作业

通过学习,我学到了很多好的知识与方法,同时也改变了我的一些理念。也许是因为我是个不好热闹的人,所以以前我的课堂总是在严肃的氛围中进行,有点像古代老学究的意思。也就是说在教学设计中,游戏一类的活动相对少一些,而乏味的练习却占据了主要部分。

经过学习反思,我个人认为,小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣,爱因斯坦曾经说过:“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣,可以使人集中力量,深入思考。如果让你去做一件你毫无兴趣的事,你根本无法做好,任何事如此,英语学习也不例外。

但我们所设计的游戏不能单说说唱唱,演演玩玩,那样会让学生形成误解,认为学习英语就是这样的。我们设计游戏的目的是为了培养学生的兴趣,而培养兴趣的目的主要是为学习和掌握英语,游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此,我们在激发学生兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

以下是我的一篇教学设计:

PEP英语三年级上册

unit4 we love animals第二课时教学设计

一、教学目标:

1、能听说、认读本课所学的常见的动物单词 rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat 。

2、能用英文介绍这些动物。

3、能听懂一些简单的指示语,并能按照指令模仿动物做出相应的动作。

二、教学重点:

1、进一步学习常见的几种动物的单词 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit。

2、要求学生能熟练听说、认读单词 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit ,能跟唱歌曲《Old MacDonald》。

三、教学难点:

1、panda, cat, rabbit 三个单词中的字母 a 都含有相同的音素 ,提示学生找共同点,使学生简单了解一些语音知识。

2、歌词中部分单词的发音 here, there, everywhere, with 。

四、教具准备:

1、教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的图片和相应的单词卡片。

2、教师准备 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的头饰、Let's talk/

A 部分对话中人物的头饰。

3、教师准备与教材相配套的教学录音带。

五、教学过程:

1、热身、复习 (Warm-up/Revision)

(1)Oral practice学生口语会话展示。教师可提示学生适时加入新句型: I have a „.

(2)学生带上头饰表演第一课时 Let's talk/ A 部分的对话。

(3)Guessing game("猜猜看"游戏)。

用简笔画的方法在黑板上画某种动物身体的某个部位,边画边问:What is it? 如:画猴子的头、耳朵后问: What is it? 学生随意想象,猜图说:A panda?

A monkey? „ 教师再继续画一两笔,让学生接着猜,并以小组为单位讨论,最后由一名学生代表说出一个答案。教师将图画完,带领学生一起说: Look! It's a „ 猜对的小组赢得一分。

2、呈现新课 (Presentation)

(1)继续调动学生学习兴趣,接着刚才的游戏猜谜。教师将所学的动物单词 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的图片提前贴在一块小黑板上,

并在每幅动物图案上用纸张或其它物品遮盖好,只露动物的尾巴,让学生猜猜看 What is it? 导入单词的学习。

(2)学生根据动物的尾巴猜谜。

(3)教师将遮盖物取下,学生自然的发出感叹 Wow! Great! 随后教师请学生读单词。(学生在第一课时已经初步学习了单词)此时教师不要急于纠正学生发音,而让学生相互说说、评评,让学生间相互纠正单词的发音。

(4)教师出示单词卡片,请学生将单词读出后将卡片贴在黑板上,并要求贴在相对应的图片底下,使单词的音、形、译三者相结合。

(5)教师请五名"小老师"到讲台前带读单词,既是对能力强学生的表彰也是多方面调动学习兴趣的体现。让每名"小老师"带读一个单词。

(6)打开书,全体学生听录音跟读单词。要求每读一个单词,手指一个单词,跟读单词时力求模仿录音中的语音语调。

(7)将学生分为六个小组,让能力强的学生或自愿申报担任组长工作,带领小组组员继续学习单词,巩固认读情况 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 。小组活动时应有评比,评比各组活动情况,如:学习氛围,小组纪律状况,有无大声喊叫现象,有无打闹现象等。教师为各小组命名,组名为新单词内容 monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 。

(8)小组反馈。让小组组员齐读单词,也可每人读一个单词,检查单词掌握情况。教师可继续评比,方法为:读对一个单词加一分。

(9)总结小组分数。

3、趣味操练 (Practice)

(1)游戏:小组对抗赛

a.按六个小组monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 开展对抗比赛,各小组挑选一名组员上讲台前抽取单词卡片,大声认读,本组的其他组员快速做出此种动物的动作或模仿声音,正确的加分。以此类推,直到六个小组都轮流过一次。

b.各小组间自由挑选组员,按自己的意愿说本课单词,但只张嘴不出声音,要求对方猜出单词是什么。例:monkey小组挑选dog小组的一名组员并不出声

音的说单词panda ,dog小组的组员要按照口形猜出单词,猜对的加分。以此类推,各组间自由考察,相互提问。

c.总结各小组分数,奖励优秀的小组。

(2)Let's do

a.教师播放 Let's do 部分的录音,学生边听边说边做此部分的活动。做动作时可加上动物的叫声。

b.教师使用Let's do 部分的动作图卡,让学生看图说图卡上画的是什么动物做的动作。

c.学生再次听录音,能力强的学生说出指令内容,同时请几个学生上台前表演动作。

(3)游戏:

教师将monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit 的头饰拿出,选六名学生到讲台前,请他们紧闭双眼,教师给它们戴上后学生睁开双眼。底下的学生直呼其中一人的名字,并用动作告诉她/他头饰是什么动物,由带的学生猜,猜对为胜,直到六名学生都知道自己的头饰是什么动物。根据时间决定游戏次数。

5、扩展性活动(Add-activities)

学唱歌曲

范文十:作业小学英语作业设计 投稿:傅搴搵

小学英语作业设计

石佛小学 庞丹丹

《英语课程标准》:“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活中。”伴随新课程标准的理念日益深入人心,英语教师更加关注课堂教学的创新,丰富多彩的教学方式令人眼前一亮。然而,课后作业的布置却经常被大家所忽视。作业作为教和学的交汇点,它是学习课堂知识、发展发散性思维、培养创新能力的最有效的一项实践活动,是学生在参与中巩固、深化,形成技能不可缺少的一环,也是教师用来检查学生学习效果、了解实际的教学成效的重要手段和方式。如何在新课程理念的指导下,设计出有效的英语作业?我认为,在英语作业的设计中应遵循趣味性、实践性、开放性等几个方面。

例如,在冀教版第7册Unit2 Lesson11 中,本课重点要求学生掌握Shapes(Line Circle Square Triangle)。在本节课结束后,我布置了如下作业:

作业:用所学的图形设计一幅自己自己最满意的画。

这样布置既给了学生无限想象的空间,又锻炼了学生们的动手能力,最重要的是学生在绘画过程中复习了所学单词,让学生用英语介绍自己的画。(如:There are five squares, three triangles, ten lines and one circle.)

通过创造性的作业,把学习的主动权交给学生,尽量让他们自己去发现、去探索、去创新。让学生在玩玩、看看、做做、写写、画画

的过程中不知不觉的学到了英语,在轻松愉快的环境中学习了新知识,复习了旧知识,从而提高了学生对英语学习的兴趣和效率。对于英语作业的设计和处理,每位教师都有自己的方式和方法,但都要基于对学情的分析,适用于自己的学生。持续有效的英语教学是一次没有终点的马拉松,虽然艰苦,但沿途的风景却别样美丽。

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