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E、文章引用《红楼梦》中的“黛玉悲秋”、《西游记》中的“老君炉”、《老人与海》的主人公,旧典活用,赋予新意,象征了人生的不同阶段,深化了主题。

阅读答案:

1、(4分)因为春雨稚嫩、温柔,如婴儿;夏雨生命力旺盛,如青年;秋的欢乐中掺杂一丝忧伤,是成熟的标志;冬雨变成雪与冰,象征人生命的暮年与终点。(4个要点各1分,只答“春雨是婴儿,夏雨是青年,秋雨象征成熟,冬雨是暮年”,未概括出不同季节雨的特征,只得2分)

2、(4分)因为把记忆带到雨中来燃烧可以升华记忆的色彩,成为浪漫的抒情和感伤的咏叹。(意思对即可)

3、(6分)①没有童年的第一次勇敢,就没有人生的光辉历程;②雨有灵性,能洗涤肉体的污秽,安抚伤痛的灵魂,给人以向往、满足、欢乐;③雨胸襟博大,自由自在,乐于奉献。(3 个要点每点2分)

4、(4分)(  A  )(  D  )

解析:

雨韵阅读答案

阅读文章,回答问题。

雨    韵

从维熙

进入生命的夕阳黄昏,才理解了“雨”这个简单的汉字,包容着人生四季。

按照化学的分子式来解读雨,是H2O的气体,在天空合成为水,然后返还到地面上来的物质。它在不同季节,有着变形的本能;春雨悄然无声,充满了孩子的稚嫩和温柔,像刚刚出生不久的婴儿那般,形象上有点腼腆;夏雨滂沱,象征着旺盛的生命力量,就如同一个人从童年进入青年时期,显示出无与伦比的阳刚气势;秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹,淅淅沥沥不绝于耳,除去让人看见果实的成熟,感到收获的喜悦之外,还容易让人联想起《红楼梦》里的黛玉悲秋,这是人与自然同时走向成熟的标志;到了冬天,雨的体形变为片片白雪,与老人的银发一色,这寓意人已经走到了生命暮年。

步入老年,我更加喜欢雨了,尤其偏爱在雨天散步。我惬意地打着一把雨伞,在雨中踽踽而行时,倾听着人生四季中的各种音韵旋律;少年时无拘无束的童真,青年时的学海苦渡,中年时在“老君炉”中之修炼,花甲之后的心若静水……在雨中回眸人生的苦乐酸甜,与在书斋中伏案回忆往事,是迥然不同的两种境界。后者,因为缺少了雨作衬托,如同人生戏剧少了背景;把记忆带到雨中来燃烧,不仅可以升华记忆的色彩,雨在此刻还能转化为助燃之剂,让记忆铭刻上雷鸣与电闪的音韵,成为浪漫的抒情和感伤的咏叹。

记得在一个雨天,我看见一个老者领着一个娃儿----身后还有一条小狗,一起来到公园的湖边。那条小狗对于雨天出游,表现出了无限惊喜,它一会儿蹿到老人和娃儿前面,一会儿又溜到一老一小身后。但是那个男娃儿,与那条小狗的欢快相反----虽然老人为它打着雨伞,他仿佛仍然无法走入雨的梦幻之中。

老人说“你看那荷叶上的水珠儿,多好看!”孩子仍然撅着他那张小嘴,向湖里也斜了一眼,但无动于衷。孩子似乎并不喜欢雨中的静物世界,他在百般无聊之际,把那条小狗招呼到脚下,喊了“一、二、三”之后,在雨中与那条小狗开始了赛跑。老人出说的话,对这位老人说:“孩子难得有在雨中撒欢的时机,这会写进他的生命记忆,到你我的年纪都忘却不了。多好!”果不其然,待那娃儿与狗环湖赛跑回来,虽然人和狗都像从水里捞出来的一般,但那个男娃和那条狗,一个开心地笑个不住,一个欢喜的对天狂吠起来……那老人阴沉的脸,终于渐渐还阳了,终于最后与孩子笑在了一起。多好!这真是一幅难觅的雨中写意画面。

雨丝,从其造形上看去,象是连接了天和地之间的条条琴弦;每个雨滴,是在琴弦上跳跃着的音符;天空和大地,是它演出的无边无垠的舞台;它演出的,是人世间无与伦比的大自然的美丽的乐章。

根据文意,四季之雨分别象征了人生哪几个阶段?为什么说“秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹”?

解释下列两句话在文中的含意。

(1)把记忆带到雨中来燃烧。

(2)他仿佛仍然无法走入雨的梦幻之中。

文中“老人和娃儿”在雨天各有什么不同的意趣?老人为什么“最后与孩子”笑在了一起?

怎样理解“雨韵”的内涵?文章依次用了哪些表达方式来呈现“雨韵”这一主旨的?

阅读答案:

【小题1】春雨象征人生的童年;夏雨象征人生的青年;秋雨象征人生的壮年;冬雨象征人生的晚年。

【小题2】把记忆带到雨中来燃烧是指在雨中回眸人生,

雨韵阅读答案
用雨打开记忆之门,同时也为记忆染上雨的色彩。他仿佛仍然无法走入雨的梦幻中是指小男孩虽然在雨天出游,但是并没有感受到雨中的乐趣。

【小题3】老人喜欢和娃儿打着伞赏雨,娃儿却喜欢和狗在雨中赛跑,把自己融入雨中。老人先是受到了我的启发,又看见孩子在雨中奔跑后开心地笑,终于被感染,也笑了起来。

【小题4】雨韵是人生四季的旋律;雨韵是增强生命记忆的媒介;雨韵是大自然的美丽诗意。

先议论,读四季之雨与人生四季;再叙事,讲了老人与小男孩在雨中的故事;最后抒情,表现了作者对雨的喜爱与赞美之情。

解析:

雨韵阅读训练及答案(2011钦州中考语文阅读题)

雨韵从维熙①进入生命的夕阳黄昏,才理解了“雨”这个简单的汉字里,包容着人生四季。②按着化学的分子式来解读雨,是地面上的H2O汽态物,在天空合成为水,然后返还到地面上来的物质。它在不同季节,有着变形的本能:春雨悄然无声,充满了孩子气的椎嫩和温柔,像刚刚出生不久的婴儿那般,形象上有点腼腆;夏雨滂沱,象征着旺盛的生命力量,在这个时节草长莺飞、庄稼拔节上蹿,就如同一个人从童年进入青年时期,显示出无与伦比的阳刚气势;秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹,那淅淅沥沥不绝于耳的雨声,除去让人看见果实的成熟,感到收获的喜悦之外,还容易让人联想起《红楼梦》里的黛玉悲秋,这是人与自然同时走向了成熟的标志;到了冬天,雨的体形变为片片白雪,与老人的银发一色,这寓意人已经走到了生命暮年;待到白雪结成寒冰的日子,就是人生终点站到了,于是在墓园里,耸立起一座座白色的人生纪念碑。③步入老年,我更加喜欢雨了,尤其偏爱在雨天散步。每逢雨天,公园里少了游人,街道上少了行者,连两旁的树木花草,都因为雨滴的洗礼而流露出它的灵性。树更绿了,花更鲜了,就连街道和公园的石头,都在雨洗之后,裸露出它的生命花纹。我惬意地打着一把雨伞,在雨中踽踽而行时,倾听着人生四季中雨的各种音韵旋律:少年时无拘无束的童真,青年时的学海苦渡,中年时在“老君炉”中之修炼,花甲之后的心若静水„„在雨中回眸人生的苦乐酸甜,与在书斋中伏案回忆往事,是迥然不同的两种境界。后者,因为缺少了雨作衬托,如同人生戏剧少了背景,多少有点禅佛晨钟暮鼓的意味;而把记忆带到雨中来燃烧,不仅可以升华记忆的色彩,雨在此刻还能转化为助燃之剂,让记忆铭刻上雷鸣与电闪的音韵,成为浪漫的抒情和感伤的咏叹。④记得在一个雨天,我看见一个老者领着一个娃儿——身后还有一条小狗,一起来到公园的湖边。那条小狗对于雨天出游,表现出了无限惊喜,它一会儿蹿到老人和娃儿前面,一会儿又溜到一老一小身后。但是那个男娃儿,与那条小狗的欢快相反——虽然老人为他打着雨伞,他仿佛仍然无法走人雨的梦幻之中。⑤老人说:“你看那荷叶上的水珠儿,多好看!”孩子仍然撅着他那张小嘴,向湖里乜斜了一眼,但无动于衷。孩子似乎并不喜欢雨中的静物世界,他在百般无聊之际,把那条小狗招呼到脚下,喊了“一、二、三”之后,在雨中与那条小狗开始了赛跑。老人出于心疼孩子,拼命想阻拦这场人与狗的雨中嬉戏,但他刚刚张开胳膊,那男娃儿和那条狗已然跑进了雨幕之中。老人无可奈何地叹了口气,坐在我身旁的长椅上,对我说:“您看„„”我立刻截断他要说的话,对这位老人说:“孩子难得有在雨中撒欢的时机,这会写进他的生命记忆,到你我的年纪都忘却不了。多好!”果不其然,待那娃儿与狗环湖赛跑回来,虽然人和狗都像从水里捞出来的一般,但那个男娃儿和那条狗,一个开心地笑个不住,一个欢喜地对天狂吠起来„„那老人阴沉的脸,终于渐渐还阳了,终于最后与孩子笑在了一起。多好!这真是一幅难觅的雨中写意画面。⑥雨丝,从其造形上去看,像是连接了天和地之间的条条琴弦;每个雨滴,是在琴眩上跳跃着的音符;天空和大地,是它演出的无边无垠的舞台;它演出的,是人世间无与伦比的大自然的美丽的乐章。1.四季之雨分别象征了人生的哪几个阶段?请分点简要概括。(4分) 2.品读文中两处画线的语句,按要求答题。(4分)(1)第③段中把“把记忆带到雨中来燃烧”,请联系上下文,写出这句话在文中的含意。(2分) (2)第④段中“他仍然无法走入雨的梦幻之中”,请结合具体语境,解释“梦幻”的意思。(2分) 3.雨韵是人生四季的旋律,雨韵是增强生命记忆的媒介,雨韵是大自然的美丽乐章。本文依次运用了哪些表达方式来呈现“雨韵”这一主旨的?请在下面句中的横线上按要求作答。(4分)

4.材料链接:(4分)有人憧憬雪花纷飞的冬,有

雨韵阅读训练及答案(2011钦州中考语文阅读题)
人心仪草长莺飞的春,有人喜欢阳光灿烂的夏,有人钟情天高云淡的秋。岁月更迭,四季交替,总有一个季节让你期盼。你期盼的是哪个季节?请联系上文,结合自身的生活体验,谈谈你的感悟。(80字以内) 答案:1.①春雨象征着人生的童年;②夏雨象征着人生的青年;③秋雨象征着人生的壮年;④冬雨(雪)象征着人生的晚年。2.(1)“把记忆带到雨中来燃烧”,在本文中的含意是指在雨中回眸人生

的苦乐酸甜。(2分)(2)“梦幻”一词是指雨中的快乐。(2分)3.文章首先议论,谈四季之雨与人生四季;接着叙事,讲了老人与男娃在雨天的故事;最后抒情,抒发了作者对雨的喜爱与赞美之情。4.如春的温柔欣欣向荣;夏的热烈,生机勃勃;秋的成熟,硕果累累;冬的晶莹,洁白无瑕„„

陈莉:儿童阅读的一些基本问题

陈莉:儿童阅读的一些基本问题

——从冰心的《忆读书》谈起

儿童阅读日益为人们所重视,很多国家都颁布了相关的法规或者政策,推动学校、家庭、社会多层面的儿童阅读运动,丰富儿童的阅读生活,提升儿童的阅读素养。现代中国儿童阅读运动的发端,是与儿童文学的理论建构、儿童文学的创作评介相伴相生的,活跃其中的代表人物之一就是特别重视儿童阅读,并自觉为儿童创作的冰心。早在20世纪20年代,冰心就提议当时四大副刊之一的《晨报》副刊增设《儿童世界》栏目,并在专栏开设的第二天,发表了《给儿童世界的小读者》(即《寄小读者?通讯一》),开始了长达三年的通讯写作,其后半个多世纪她也一直在努力地为儿童写作。

如果说冰心题赠《中学生阅读》的“读书好,多读书,读好书”成了人们指导儿童阅读的一条重要法则,那么《忆读书》则是冰心对其一生阅读经验所做的梳理与总结,其中分析了儿童阅读的一些基本问题。

一、从听到读:儿童的文学接受途径

冰心回忆其读书时,提到了舅父每晚给他们读一段《三国演义》,成为她后来独自啃读《三国演义》的缘由,并由此走上了阅读的探索与发现之路。无独有偶,日本童书出版家松居直先生在一所大学演讲时,被问及“怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢,还是靠画”,他回答:靠耳朵。当然,需要指出的是,听读的内容与方式不仅可以激发听者阅读的兴趣,听读本身也是文学接受的一种方式。文学的接受,除了眼睛看,还有耳朵听,譬如口耳相传的民间文学作品。

尤其是儿童的文学接受,不只是“看”(看图画)或者“读”(读文字),他们还要“听”,或者说儿童的阅读通常是从“听”开始的。幼童不认字或识字不多,当他们无法独立阅读的时候,成人的吟唱、阅读或讲述,就是最好的文学启蒙。有研究表明:在学校或在家中有人念书给他听的孩子,长大后比较喜欢看书,语文能力的发展也比较好。美国著名的阅读研究专家吉姆?崔利斯也提出,为孩子大声朗读是培养阅读兴趣最有效的方法。

我们从很多传记、访谈等资料中也发现,童年听读往往可以开启一个人一生的阅读之路或者文学之路。童年听读不仅可以发生在家庭环境中,还需存在于幼儿园、小学校园中,特别是对于家庭阅读环境薄弱的儿童,以及正在学习阅读还不能自主阅读的低幼儿童,学校的听读活动,是一个重要且必要的补充。

二、从动机到动力:兴趣激发是最重要的

阅读兴趣是最重要的。阅读兴趣的激发可能是有意的,也可能是无意的。但是,通常要从儿童可能感兴趣的某本书开始,或者说这本书需带有儿童感兴趣的某些文学特质。譬如冰心提到的《三国演义》,该书人物性格鲜明、故事情节曲折,具备讲述的要件。当然,讲述人的语言再加工以及讲述的语气、神情、动作等,都会影响到讲述的效果。冰心的舅父大概很擅长给孩子讲故事。

但是,舅父每天晚饭后只讲半个钟头,冰心听得津津有味,又欲罢不能,“只好带着对于故事下文的无限悬念,在母亲的催促下,含泪上床”。几番下来,冰心“咬了牙”,“自己一知半解地读了下去”。“咬了牙”这三个字,可见阅读困难之大与阅读决心之狠。对于7岁的孩童来说,《三国演义》确实显得又长又厚重,其中一些语言文字是陌生的,一些内容也是不大好懂的。但是,叙事的强大吸引力以及片段听讲的不过瘾与煎熬,使得动机变成了强大的持续的阅读动力,虽然很多字不认识,虽然开始读得有些困难,但冰心渐渐地“居然越看越懂”。

在家庭阅读和学校阅读中,我们有时也会运用这种方法进行整本书的阅读兴趣激发。譬如老师选择一个或几个有趣的片段在班级内讲述,或者在人物命运的某个关节点上讲述戛然而止,从而引发孩子在好奇心与探索欲下进行后续的自行阅读,往往能够收到比较好的效果。关于阅读兴趣与趣味,周作人早在1920年《儿童的文学》的演讲中就强调,“小学校里正当的文学教育,有这三种作用:顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味;培养并指导那些趣味;唤起以前没有的新的兴趣与趣味”,近百年后的今天看来,依然适用。在指导儿童阅读的过程中,可以先是顺应和满足,然后培养并指导,最后唤醒新的兴趣与趣味,即兴趣贯穿始终,让兴趣成为儿童阅读的生长点。

三、从一本到一类:阅读兴趣的横向迁移

在《忆读书》中,冰心提到:因为看了《三国演义》,引发了她对章回小说的兴趣,于是又看了《水浒传》;因为看了《茶花女遗事》,对外国小说产生了兴趣。儿童阅读通常是这样的,譬如看了某个作家的某部作品,而对其创作的其他作品发生兴趣;因为看了某主题或某题材的作品,而对这一类作品发生兴趣。这也是我们看到出版界有一种取向:推出某作家的系列作品或者推出某类型的丛书,让书以集群的面貌出现,应该说在某种程度上也符合儿童的阅读心理。

在今天的儿童阅读指导中,我们有时会提及一篇带多篇、一本带多本的问题。在语文课上,一些教师也会考虑拓展阅读的问题。譬如学习《最后一头战象》后,老师会推荐孩子去阅读沈石溪的其他动物小说;学习《盘古开天地》后,老师会推荐孩子阅读其他中国神话故事,拓展孩子的阅读资源,开阔孩子的阅读视野。冰心在《忆读书》的开篇便强调,她所说的读书“倒不是4岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书”以及其后的那几册,而是《三国演义》之类的,也就是说冰心厘清了一个概念,即通常说的书不包括教材,冰心谈及的读书,指向的是课外阅读。阅读能力或语文能力的提升仅仅依靠几册课本、数十篇课文,是远远不够的。这也是课外阅读为什么再三被提及、被强调,并被纳入课程标准的原因。我们可以依托教材,开发阅读资源;也可以探索新的阅读指导策略,使学生爱上阅读,使阅读成为儿童生活的一部分。

四、从模糊阅读到阅读品鉴:在阅读中学会阅读

在阅读中学会阅读。冰心在初读《三国演义》时,很多字不认识,读得比较困难,甚至出现把“恺”读成“岂”的情况,但是,渐渐地,她发现自己“居然越看越懂”。这其实不仅是冰心一个人的阅读经验,也是我们很多读者的阅读体验,有时一些字词不认识不明白,并不妨碍我们对作品整体或者主要内容的理解。随着阅读的推进,通过联系上下文或者前后

勾连,原来不太明白的、有疑问的,后来可能渐渐明白了,甚至有恍然大悟之感。而且,我们也不建议在不妨碍大意理解的情况下,逢生字就查字典的做法,因为这样会干扰阅读的状态与心理状态。阅读中,读者会不知不觉地习得某些方法策略,并且运用这些方法策略帮助自己更好地理解内容。

在阅读能力提升中懂得了品鉴。冰心说:“书看多了,我也会挑选、比较。”譬如看了《三国演义》《水浒传》,被关羽、诸葛亮、林冲、武松、鲁智深等人物打动的时候,便自觉这些作品比没有人物个性的《荡寇志》强多了。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,阅读也是如此,书读得多了,便有了语感的习得,有了文学素养的提升,慢慢也就懂得了品鉴,知道了哪些是上乘之作。而我们之前提及的兴趣,其实随着品鉴能力的提升,也会有相关的变迁或提升。

好书是能打动人的,能让读者情不自禁地入境,与人物一起悲喜,甚至不能自拔,譬如关羽、诸葛亮的死曾使童年时的冰心数次“把书丢下”,因为人物的死让她真心难过。打动读者的,往往不是华丽的词句,而是“那些满带着真情实感,十分质朴浅显的篇章”。当代作家曹文轩也曾说:“‘如何使今天的孩子感动?’„„在提出这一命题时,我们是带了一种历史的庄严感与沉重感的。„„能感动他们的无非也还是那些东西——生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱„„感动他们的,应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量,而这一切是永在的。”

人生经验帮助我们深化阅读。阅读,不仅仅需要阅读者本身的阅读经验,还要受阅读者的生活经验、思维方式等的影响。譬如同一本书,我们在不同年龄阶段,阅读的感受是不尽相同的。冰心十二三岁看《红楼梦》,更多关注到的是其中人物的情绪状态、性格气质,但是到了中年以后,冰心才发现自己终于尝到“满纸荒唐言,一把辛酸泪”,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。同样,面对《海的女儿》,儿童时代的我们可能更多好奇于美人鱼上半身人下半身鱼的形象,或者惊诧于海底宫殿的瑰丽神奇,但是到了萌动的青春期,我们可能耿耿于怀为什么王子认不出救他的人其实是美人鱼呢?再后来,我们发现海的女儿追求的是不灭的灵魂。这也是为什么,我们有时会主张儿童模糊阅读,面对一篇作品或者一部书,刚开始有些不懂的地方,没关系,随着年龄、知识、阅历的增长,慢慢地就会理解的,我们只需播下种子静待花开。

五、打造儿童阅读环境

孩子的阅读环

陈莉:儿童阅读的一些基本问题
境,从大的方面来说,包括社会阅读环境、学校阅读环境和家庭阅读环境;具体来说,孩子的阅读环境又包括物理环境和心理情境等。从《忆读书》透露的家庭环境来看,至少在冰心7岁前后的那段时间,舅父每晚给她讲故事,而母亲的笸箩里也常常放着《聊斋志异》,11岁搬去和祖父同住后,祖父的桌上则摆放着林琴南老先生翻译的《茶花女遗事》,可见,冰心的家里时常有随手可取、随时可拿的阅读材料。再加上其他资料的记载,我们还知道冰心母亲在思想上开明自立,常常订阅《妇女杂志》《小说月报》等;舅舅是老同盟会员,时常还可以接到朋友从南方或日本寄来的新书。冰心不仅能读到《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》《子不语》等,还可以看到上海的《神州日报》《民呼报》,以及外国小说等。

英国作家、阅读研究专家钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中特别提出:大人要为孩子提供足够丰富的书,且这些书是可以接近的,可以使用的。譬如体验浏览的乐趣,在书店、图书馆或自家的书架前,信手拈来,随手翻翻,本身都是令人愉悦的事情。但是,我们注意到:在一些学校,虽然建立有图书馆或阅览室,却不对学生开放,或者图书极其陈旧,导致图书的储备与陈列形同虚设。

回顾冰心的阅读史,我们发现:童年以及青少年时期的冰心,拥有令人羡慕的家庭读书环境,既有充实的书源又有浓郁的阅读氛围,特别是家长开明的思想,使得她从小就能够接受古今中外文化的熏陶,感受阅读的乐趣,习得阅读的能力。因此,在打造儿童阅读环境时,我们主张首先给孩子提供他们可能感兴趣的书,给他们一个舒适的阅读环境,并且至少有一位可以指导他们阅读的成年人,以及营造能够分享与交流的阅读氛围等。从阅读兴趣激发到阅读习惯养成,使孩子“多读书、读好书”,并且成长为能够意识到“读书好”的阅读者。

从维熙《雨韵》阅读答案

阅读下面的文字,完成17—20题。(共18分)

雨    韵

从维熙

进入生命的夕阳黄昏,才理解了“雨”这个简单的汉字,包容着人生四季。

按照化学的分子式来解读雨,是H2O的气体,在天空合成为水,然后返还到地面上来的物质。它在不同季节,有着变形的本能;春雨悄然无声,充满了孩子的稚嫩和温柔,像刚刚出生不久的婴儿那般,形象上有点腼腆;夏雨滂沱,象征着旺盛的生命力量,就如同一个人从童年进入青年时期,显示出无与伦比的阳刚气势;秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹,淅淅沥沥不绝于耳,除去让人看见果实的成熟,感到收获的喜悦之外,还容易让人联想起《红楼梦》里的黛玉悲秋,这是人与自然同时走向成熟的标志;到了冬天,雨的体形变为片片白雪,与老人的银发一色,这寓意人已经走到了生命暮年。

步入老年,我更加喜欢雨了,尤其偏爱在雨天散步。我惬意地打着一把雨伞,在雨中踽踽而行时,倾听着人生四季中的各种音韵旋律;少年时无拘无束的童真,青年时的学海苦渡,中年时在“老君炉”中之修炼,花甲之后的心若静水……在雨中回眸人生的苦乐酸甜,与在书斋中伏案回忆往事,是迥然不同的两种境界。后者,因为缺少了雨作衬托,如同人生戏剧少了背景;把记忆带到雨中来燃烧,不仅可以升华记忆的色彩,雨在此刻还能转化为助燃之剂,让记忆铭刻上雷鸣与电闪的音韵,成为浪漫的抒情和感伤的咏叹。

记得在一个雨天,我看见一个老者领着一个娃儿----身后还有一条小狗,一起来到公园的湖边。那条小狗对于雨天出游,表现出了无限惊喜,它一会儿蹿到老人和娃儿前面,一会儿又溜到一老一小身后。但是那个男娃儿,与那条小狗的欢快相反----虽然老人为它打着雨伞,他仿佛仍然无法走入雨的梦幻之中。

老人说“你看那荷叶上的水珠儿,多好看!”孩子仍然撅着他那张小嘴,向湖里也斜了一眼,但无动于衷。孩子似乎并不喜欢雨中的静物世界,他在百般无聊之际,把那条小狗招呼到脚下,喊了“一、二、三”之后,在雨中与那条小狗开始了赛跑。老人出于心疼孩子,拼命想阻拦这场人与狗的雨中嬉戏,但他刚刚张开胳膊,那男娃和那条狗已然跑进了雨幕之中。老人无可奈何地叹了口气,坐在我身旁的长椅上,对我说:“您看……”我立刻截断他要说的话,对这位老人说:“孩子难得有在雨中撒欢的时机,这会写进他的生命记忆,到你我的年纪都忘却不了。多好!”果不其然,待那娃儿与狗环湖赛跑回来,虽然人和狗都像从水里捞出来的一般,但那个男娃和那条狗,一个开心地笑个不住,一个欢喜的对天狂吠起来……那老人阴沉的脸,终于渐渐还阳了,终于最后与孩子笑在了一起。多好!这真是一幅难觅的雨中写意画面。

雨丝,从其造形上看去,象是连接了天和地之间的条条琴弦;每个雨滴,是在琴弦上跳跃着的音符;天空和大地,是它演出的无边无垠的舞台;它演出的,是人世间无与伦比的大自然的美丽的乐章。

17.根据文意,四季之雨分别象征了人生哪几个阶段?为什么说“秋天的雨声,欢乐的音符里掺杂进一些忧伤的咏叹”?(4分)

18.解释下列两句话在文中的含意。(4分)

(1)把记忆带到雨中来燃烧。

(2)他仿佛仍然无法走入雨的梦幻之中。

19.老人为什么“最后与孩子”笑在了一起?(2分)

20.怎样理解“雨韵”的内涵?文章依次用了哪些表达方式来呈现“雨韵”这一主旨的?(8分)

答案解析:

17. (4分)第一问(2分):①春雨象征着人生的童年;②夏雨象征着人生的青年;③秋雨象征的人生的壮年;④冬雨(雪)象征着人生的晚年。每答对两点给1分。答对一点不给分,依此类推。意思答对即可。第二问(2分):秋天的成熟的季节、收获的季节;也是萧条的季节、悲凉的季节,所以“秋天的雨声”中有“欢乐”,也有“忧伤”。每答对一点给1分。意思答对即可

从维熙《雨韵》阅读答案

18.(4分)(1)(2分)“把记忆带到雨中来燃烧”是指在雨中回眸人生,用“雨”打开记忆之门,同时也为记忆染上“雨”的色彩。(2)(2分)“他仿佛仍然无法走入雨中梦幻之中”是指小男孩虽然在雨天出游,但是并没有感受到雨中的乐趣。意思答对即可。

19.(2分)老人先是受到了“我”的启发,又看到孩子在雨中奔跑后“开心地笑”,终于被感染,也笑了起来。意思答对即可。

20.(8分)第一问(4分)①雨韵是人生四季的旋律②雨韵是增强生命记忆的媒介③雨韵是大自然美丽的乐意。第二问(4分)①先议论,谈四季之雨与人生四季②再叙事,讲老人与小男孩在雨中的故事③最后抒情,表达作者对雨中的喜爱与赞美之情。每答对一点给1分,答对三点给4分。意思对即可。