薛瑞萍班级日志

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范文一:薛瑞萍班级日志读后感 投稿:任共兲

薛瑞萍班级日志读后感

自称“布衣”、“草根” 的薛瑞萍老师,网名看云,是安徽省合肥市第62中学小学部一位普通的语文教师。自1984年参加工作以来,她就一直站在教学一线任班主任。她岿于教育的前端,以普通教师难以企及的专业素养和人文视野,用细腻的笔触晴柔地道出了她教学的收获与困惑。所幸,这位教育大家的观点竟和我们一线教师的观点如出一辙。“没有惩罚的教育是缺钙的教育,成功的教育不是让所有的孩子都考高分、都考及格,没有煞气的教师是误人子弟的庸师,没有家长配合的教学是单脚走路,四年级不放手的老师是无能的老师。”薛老师道出的这些实华兼存的话语,正是我们一线教师心底深处的切切之声呀。

一、学会放手

破茧而出的四年级,该是怎样的四年级呢。揣着新奇,我细细读来,原来四年级是经过小学三年的沉淀后为蜕变做准备的阶段,是我们老师由牵手到放手的阶段,是给学生更多自主发展空间的阶段。作为教师要洞悉,放手后,学生也许会“碰壁”,但失败、落后只是暂时的,他是为破茧而出积攒的力量。薛老师在书中这样写:四年级了,孩子已不需要从前的无微不至了。让我们在有耐心的时候付

出足够的耐心,在没有耐心的时候拥有放手的勇气。并非热情减退,而是听从自然的命令,调整了热情倾注的方向,就是这样,不错。401班这些孩子就是我自己一手从一年级带上来的,从教他们怎样整理书包、怎样把地扫干净到如何养成良好的学习习惯……琳琳朗朗每件事情都要老师操心。如今学生上了四年级,他们会抢着帮我整理讲台,自己排练元旦节目等,再也不用我亲力亲为所有的事。薛老师所言极是,孩子四年级了,如果我们事必躬亲,最终结果是老师身心疲惫,学生能力弱下。记得邓书记在寒假放假前一天给全校老师作报告中指出:老师应放手让高段的孩子自己管理班级,自己排练元旦圣诞节目,自己制定班规班级,甚至可以自己监考。而在实际工作中,我们老师总担心学生会出问题(说白点,就是怕班级工作扣分)就对班干部工作越俎代庖,然后大叫其累。

我自己也是如此这般,每次放学要上跳棋文化,总嫌学生扫地太慢耽误时间,于是乎,自己拿起扫把,三下五除二把地扫了;每天早晨一来学校,又担心班干部带不起早读,就办公室也不进,直奔教室守候孩子们早读,似乎这样才放心;眼保健操音乐一响,有担心班上的那个捣蛋鬼作乱而扣眼保健操分,于是又闻声而起。现在想想,牵手太多有时候反而会好心办坏事。所以,该放手时就放手,我以后一定这样做,哪怕孩子们的表现暂不如人意,哪怕班级工作会扣分,毕竟孩子们在风雨中才能

锤炼自己,在失败中才会培养独立自主的能力。

二、学会放弃

每每同事们在办公室批改作业舒缓筋骨的间隙,怨声载道的常常是后进生问题,什么作业一窍不通呀,上课回答问题一言不发呀,成绩一落千丈呀。似乎每位老师对班上的后进生都有倒不完的苦水。薛老师如是说,无论社会和教育进步到什么地步,都不可能让所有儿童都热爱学习,我们要正视孩子之间的差异和个性发展,教育不是万能的――学校教育更不是。可事实上,我们为师者面对学习习惯差、学习成绩不够好的“弱势群体”时,往往太过于较真儿,甚至不理智地对学困生大发雷霆。就因为几个“学困生”而耗费了老师大量心理能量,使得自己负载前行,工作低效,也是整个班的学习和生活变得低效。

记得去年我带三(2)班,班上有一位叫肖祖贤的男孩,对学习毫无热情,上课影响他人,作业拒不上交,下课惹是生非。记得有一次课间,他居心叵测地把班上另一男孩江冠东抽屉里的矿泉水倒掉,然后拿到厕所装上自己拉的尿,再偷偷放回江冠东同学的抽屉里。对其行为,我实在是气不可遏,可他却两手一摊肩一耸言之,开个玩笑。当时,我正看完李镇西《爱的教育》,抱着爱能换回爱的信

念,我对他苦口婆心地教育,希望他上课认真听讲,考试成绩能及格。下课了,就守在他身边,不厌其烦地辅导他做作业。就这样我日复一日地劳心劳力,可第二天到校,该生作业又是没写,打电话叫其家长配合,可家长却无奈地摇头,我们家长讲话孩子根本不听,甚至和家长对着干,我对其家长只能是哀怜有之,只能抱怨自己辛苦付出后家长的不予配合,只能抱怨无休止地课后辅导后孩子的毫无进展……现在想想,自己那份强烈的责任感,又何尝不是把学生和自己逼入死胡同呢?不放弃一个是敬业,有时候,对于个别学生而言,“放弃”也许是一种更理智的关心。适度放弃,既是一种无奈,也是对孩子的理解和尊重,可能更有利于这个孩子成长。学生不是除恶务尽的敌人,“追穷寇”的结果只能强化学生对于老师的负面认同,只能是把学生整体的学习能力和学习自觉性,向着“弱势群体”所在的位置往下拉。相反,如果我们教师把目光聚焦到优秀的学生身上,或许会柳暗花明又一村。当优秀者有足够的空间大步前进的时候,班上的整体水平必将得到强劲有力的进步,而身处其中的弱孩子,也终将不由自主被裹挟着进步得更快。既然这样,我们何不学会放弃呢?与薛老师对话过后,我要好好检查自己的教育行为,调整自己的教育心态了。

三、学会阅读

古人云:“松声,涧声,琴声,鹤声……皆声之至清者,而读书声为最。薛老师非常重视学生的课外阅读。她在书中用诗一样的语言描述阅读朗读的重要:“让孩子热爱阅读,就是让孩子热爱生活,就是为孩子一生的发展奠定温暖明亮的底色,就是让孩子获得自我教育的能力。”“我们深陷其中的不完美的教育,不完美的生活,就仿佛是漫长无边的严寒,且用朗读,为自己织一方厚实温暖的素锦……”如歌的文字似流水徜徉在我的心底,我庆幸着,庆幸我们一小的老师正阔步在“读写诵”教改之道上,庆幸我们一小的孩子能像呼吸一样,自然而又节律的每天诵读《书声琅琅》,庆幸我们我们的学生也在借助一方阅读为自己一生的发展带来满目灿烂。

今年,我接手的是四年级新生,一开始,我就着力构建书香班级。为了让读书的种苗播种在课堂、耕耘在课堂,我像薛老师一样,把读书课固定到课程表内,让读书成为学生学校生活的一部分,让读书成为每日必做的事情。除了保证阅读的时间,在阅读的量上我们也“闸门打开”,期中考试前, 60本班级共读本购置到手,孩子们爱不释手,阅读热情空前高涨。有些孩子下课了也静坐一隅。沉静于自我阅读的小天地。这种自然生成,自然传递的阅读氛围似一股清漪在班上馨香流淌,我坚信,这种良好的阅读氛围会让孩子养成良好的阅读习惯,久而久之,习惯会似魔力牵引着孩子们在阅读路上渐

行渐远。

除了这样的纯自由阅读外,我还想方设法让学生和家长意识到阅读的重要性。班队课上,我引经据典,向学生大力宣传名人阅读受益的事例,如司马迁饱读史书,写下了千古绝唱《史记》;毛泽东饱读诗书,造就了文韬武略;万斯同闭门苦读,编撰了我国重要史书《二十四史》……家长会上,我大谈历届班上语文成绩,写作能力均出类拔萃的学生受益于其家长重视课外阅读的个案……让学生和家长的心境润泽在阅读的清漪里

范文二:读《薛瑞萍班级日志之》有感 投稿:梁鐡鐢

读《薛瑞萍班级日志之》有感

————书声琅琅的三年级

董褚小学 孙秀花

“平和对待世界的前提是平和的对待自己”这也许就是看云对待生活的态度吧,“我的班级我做主”“爱你所爱,无怨无悔,老所当劳,勿辞艰辛”多么富有个性的一个人,“去年元夜时,花市灯如昼。月上柳梢头,人约黄昏后”在邓丽君的音乐声中也让我感受到了看云带给孩子们的美好与浪漫。像这样一个睿智又充满浪漫情怀的人带着一班孩子徜徉在书海之中,那将是一道怎样的胜景!用班级日志淋漓尽致将班级的成长记录下来,我想目前看云海是第一人吧。这不光是老师的班级日志,同样也是孩子们的成长足印,孩子们就是在薛老师的带领下,从一棵小苗长成了茁壮的树木,这无疑要感谢薛老师的浇灌。

一、关于朗读

朗读这个词在这书声琅琅的班级中,起到了举足轻重的作用。翻开这本书,犹如缕缕春风迎面扑来,它带我的是温暖和甜蜜的享受,它仿佛是一首歌,娓娓道来,却不乏让人感动的情愫。“长路漫漫。长路漫漫。它缺了一角。它不快乐。”“所以,它动身去找 它那失落的一角......”薛老师带着孩子阅读的过程就像是寻找那失落的一角的过程吧,虽然有些艰辛,有时还伴随些许失落,但找角的过程是美丽的,沿途的美景,可爱的蝴蝶,散发着迷人香气的花儿.........多么美妙的体验啊!就是这样亦步亦趋的阅读,带给孩子们的是无限的启迪与遐想。“白色朗读”我也是第一次在这本书上看到,“对人发生深刻影响的阅读,从第二遍开始。因为读者只有摆脱对情节的牵挂才能静心体味文字深处的东西。”多么富有见解的一句话,我们大人的朗读不也如此吗?不然何来读书百遍其义自见的道理。“朗读能够培养孩子的语感,朗读能够让孩子爱上阅读和朗读,朗读能够让班级融为一个书香蕴藉的整体,朗读能够让世界由心而境一点点变得清明,什么意义都不去计较和思考的纯粹的白色朗读,才是真正意义上

的朗读。 ”多么精辟的一段文字,不禁让人掩卷深思,这样的朗读我做到了吗?

朗读也要循序渐进,它是从一个阶段过渡到另一阶段的过程,成功朗读的第一阶段是孩子被老师的声情并茂的朗读所感染,然而这样的朗读效果,我真是自愧不如,课文录音是我让孩子慢慢从听觉上感受朗读的魅力,这样跨小小的一步也算是迈开了脚,同时也让自己沉浸在这美妙的声音之间,做到慢慢学习吧。朗读的第二阶段是老师被孩子感染。看云说:“这种来自学生的感染,既是对教师的激励,也必诱发教师对文本生成新的前所未料的体悟----如果没有这第二阶段的甜蜜的神奇的诱惑在,我的朗读将无法进行。”要达到这样的效果,那是要付出多大的努力,真的很羡慕这帮孩子们拥有这样的好老师。

只管读,只管读,只管读。读书要不求甚解,是这本书传递给我的信息,孩子在老师的朗读声中得到浸润,只有这样的浸润才能让孩子能够感受到书籍带给他的感受,书中看云反复强调,没有必要去分析故事的内容,让分析淡去,让孩子在纯净的朗读中会意、融合和感染,让他们的思维、感悟和交流在无声地进行。这是多么美妙的一件事。

三、关于建立班级书库

为什么要建立班级书库?书中的一封信给了我们很好的解答,“读共同的书,就是过着共同的生活。就是基于阅读的共同生活、共同体验,使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感,归属感。对于绝大多数的独身子女来说,对于那些父母无暇关注其精神需要的孩子来说,这种亲切感,归依感就显得尤其必要和可贵。”一段简短的文字,让我们感受到建立班级书库的必要性,尤其是像农村中小学里的这些留守儿童,这些孩子只能在物质上的到父母的照顾,而精神上却愈发的空虚,一些问题学生也越来越多,这也是全社会面临的一个严重问题。如果让书来净化他们的心灵,让他们远离社会上的不良的风气,建立班级书库是个多么理想的选择。

如何建立班级书库呢?薛老师的做法很值得借鉴,她以书面形式的写一封信给家长。信上不仅告知了建立班级书库的必要性,还将建

立班级书库的优点一一列举出来。书的价格跟内容都很明细的列举出来了,并且考虑到各个家庭的不同情况,让家长选择性的购买,这一举动很具有人性化,家长也能够根据自身的条件为孩子选择合适的书籍。

四、关于绘本

“将绘本进行到底”多么坚定的一句话。绘本对于我们成年人而言,它的内容极其简单几乎不用花什么力气就能解读其中含义。但这种想法却是错误的,依薛老师之见,绘本,尤其是经典绘本的一个共同特点就是语言精粹,他留给人极为开阔的思考和想象的空间。不同等次的读者他理解到得含义却截然不同,给人的启迪有时都超出了作者的想象,这也许就是窦桂梅老师所讲的“简单的表达,丰富的感动。”在这本日志中薛老师记录了许多关于绘本阅读的精彩的课堂实录,那些孩子的想法真的是与众不同,连老师都沉浸其中。精彩,真是精彩。 只有从身边的点滴做起,像看云一样,让孩子们带着欢笑去寻找那失落的一角,让他们用自己的心去体会阅读带给他们的无限风景。

范文三:《薛瑞萍班级日志》所想 投稿:董飠飡

读《薛瑞萍班级日志》所想

杨艳娟

很机缘巧合的得到了这本书,开始看到题目时仅仅是因为自己是教一年级的,觉得它会对自己有用。在看了几页之后是真的爱上了它,无论怎么样每天我都会和它见面,细细品读,我觉得看着它仿佛感受到了春风拂面,我的教学工作也开展得更加有劲,现在套用看云的一句话:“请您跟我来,随着我一起徜徉在这个千江同一月,万户尽逢春的美好世界中。”

1、走向平和

这是这本书的第一章,薛老师说:“心平气和地对待学生,对待孩子。我们原本准备用一生的时间来爱孩子的——不是吗?方式过急的时候,只能让孩子惧怕学习。还可能铸成一生难以追悔的大错。”是呀!想想平时自己的教学,很多时候急于求成的心理,常常会误导自己做出许多让孩子们感到害怕的事情。将知识的难度拔高,将原本应该简简单单的内容变得复杂,对待后进生更是如此。“拼音书写有人不太好,我不着急,我想语文和数学不同,在于语文是可以混着拖的,是可以在不求甚解中慢慢明白的。”有些孩子不是学不会,而是他们没有消化好,像这样的孩子你不能要求他们日日清,这样子只会让他们觉得学习很可怕。

2、请跟我来

这是薛老师写给家长们的信,在读的时候很高兴。高兴自己又从中学到了很多平时教学中没有注意到的地方,高兴如果以后在教一年级可以也像薛老师一样给家长们写写类似的信件,搞不好还能偷用其中的一两招呢!

3、第一度春夏

(这一章还没有看完,简单翻了一下。这是在一年级下半学期里的点点滴滴,打算以最快的速度将这些看完并消化其中对自己有帮助的。)

在薛老师的教育观里,“静”是她特别培养学生的。在相当长的一段时间里,只强调安静一条。等这条入孩子们的心,真正成为班规了,再提其他的。样样都抓,必定样样抓不起来。她的课上有音乐帮孩子们调剂身心。孩子做值日如果不干净,她会说:“不清洁就不清洁!我和孩子舒服就行。”多么可爱的一个老师,一个大朋友啊!虽然地面不干净的,但孩子的心灵是纯净的,因为有这样一个老师在引领着他们。 讲课的时候我的声音尽量小,学生读书要求用心但轻声。反复表扬完成任务之后安静看书的孩子。我希望这样有意识地反复强调,能

尽早让他们懂得静是好的。上次一个同事说他在一本书上看到一个结论,老师在课上教给学生知识只占学生知识量的3%。当时这严重的打击过我们的教学积极性。但现在想来知识是教不完的,重要的是你怎样通过教有限的知识,让孩子得到一种智慧,收获一种习惯,这才是最重要的。

范文四:读薛瑞萍班级日志 投稿:范蚚蚛

读薛瑞萍班级日志《五(2)班的语文故事》有感 自从学校开展教师暑期读书活动以来,我读了几本对教师专业有帮助的书籍,同时也品读薛瑞萍老师的班级日志系列,字里行间总能感受到一种温暖的力量,那是老师对学生的关爱,是学生和老师之间那样融洽、和谐的相处。每每打开这本书,我都被这种不经意间透露出来的温暖感染了,启发了,获得一股全新的血液,崭新的能量,重新精神振奋地投入到我的工作当中去。这本书,我叹服薛瑞萍老师的智慧,很敬佩薛瑞萍老师的才华和底蕴。

读完此书,我最大的感受就是薛瑞萍老师是真实的、朴实的、诚实的,不虚假,她做的是实事,说的是实话,写的是实情。真实,是薛瑞萍的文字自始至终充满吸引力的原因所在,更是她的课堂洋溢着清新生命力的奥秘所在。她用那细腻、尖锐而又行云流水般的语言,将她的语文课堂近似实录般地呈现给我们。 “学生齐读,教师正音。学生再读,教师范读。学生边听边回味,为的是选出喜欢的段落和句子为大家朗读。因为是自己选择,自己喜欢的,站起来的孩子个个读得有情有韵。如是错错落落,东一段西一段,前一句后一句„„”

她的这种常态化、随意化、毫无花哨教法的课,通常是关上门来的。你看过哪位大家、名师这样上课?或者上了,谁敢说出来,写出来,昭示出来?薛瑞萍老师不但做了,且日复一日地用心做了,更引以为自豪地写出来了。

这是薛瑞萍老师课堂的一种真实——教师上朴实课,学生学出实效。她的课,使语文回归了本位,找到了属于语文的真正的“根”。学生说真心话,显真性情。学生坚持自己的意见,表达自己的理解,学生不会用言不由衷的高调来迎合教师。薛瑞萍的课堂就这样时时流溢着灵动与活力,如淙淙流泉,似灿烂山花,生动清新。

薛瑞萍老师笔下的课堂是真实的,课堂后面的薛瑞萍老师更是真实得令人难以置信。为此她还专门写了一篇文章《不说爱》,她不像大多数的教师一样标榜自己有多么爱学生。在她认为,可以让一个人不顾一切,牺牲自己去爱的人,只有一个,那就是自己的孩子。对于学生,那是尽职。其实,尽职尽责,又是何其不易呀。若能尽职尽责,自然也就是爱学生了,那是师爱吧。只是,薛老师不说罢了。 《五(2)班的语文故事》一书中更是不乏证明她个性鲜明的例子。

她对完不成作业的学生也有无奈之举——发飙,罚抄诗歌、散文。

她对那些“冥顽不化”的捣蛋分子也束手无策,有时甚至扬起手臂,想给以一记响亮的耳光。

她可以翻学校墙头回家,只为了多呵护儿子半小时。

她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过。

你见过这样的名师吗?你见过这样写自己的名师吗?但这样的名师你不觉得更亲切、更真实、更人性吗?她就是如此个性十足、爱憎分明,不掩饰、不粉饰自己,你能说这不是一种澄澈与坦荡吗?这也许才是做人的最高境界吧,如山泉般清冽,不染纤尘;如江洋般深远,奔向未来。

她的语文课堂真实美妙,扎实且高效,根源在于她的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的。是啊,二十多年的大量阅读,积淀了她令普通教师难以企及的高度;二十多年的丰富阅读,使她的语文这般美妙——“平时上课就是妙语连珠、口吐莲花;掌声不断、笑语相连;或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。

她一边自己阅读,一边领着学生阅读,还在课堂上把经典读给学生听,也让学生在课堂上读经典。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流,在汇聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟的同时,也滋养着他们的人文精神之树,开拓着他们的智力背景。阅读,改变了薛瑞萍;阅读,改变了薛瑞萍的学生;阅读,改变了薛瑞萍周围的人;阅读,塑造了薛瑞萍真实美妙的语文课堂„„这就是真实,她不避其短,也扬其长,是什么就是什么。

薛瑞萍班级日志《五(2)班的语文故事》虽然都记录的是平时工作中的小事情小感触,但是细细读下来却让我受益匪浅,从她的书中总能找到自己在工作中的困惑和影子。要学的东西还很多,在今后的工作中我还需要不断的努力和学习。 薛老师如是说,无论社会和教育进步到什么地步,都不可能让所有儿童都热爱学习,我们要正视孩子之间的差异和个性发展,教育不是万能的――学校教育更不是。可事实上,我们为师者面对学习习惯差、学习成绩不够好的“弱势群体”时,往往太过于较真儿,甚至不理智地对学困生大发雷霆。就因为几个“学困生”而耗费了老师大量心理能量,使得自己负载前行,工作低效,也是整个班的学习和生活变得低效

范文五:读薛瑞萍班级日志读后感 投稿:叶伐休

读薛瑞萍班级日志

自从学校开展教师读书活动以来,我读了几本对教师专业有帮助的书籍,同时也阅读了自己很感兴趣的《薛瑞萍班级日志》这本书,我叹服薛瑞萍老师的智慧,很敬佩薛瑞萍老师的才华和底蕴。

读完此书,我最大的感受就是薛瑞萍老师是真实的、朴实的、诚实的,不虚假,她做的是实事,说的是实话,写的是实情。

真实,是薛瑞萍的文字自始至终充满吸引力的原因所在,更是她的课堂洋溢着清新生命力的奥秘所在。她用那细腻、尖锐而又行云流水般的语言,将她的语文课堂近似实录般地呈现给我们。

“学生齐读,教师正音。学生再读,教师范读。学生边听边回味,为的是选出喜欢的段落和句子为大家朗读。因为是自己选择,自己喜欢的,站起来的孩子个个读得有情有韵。如是错错落落,东一段西一段,前一句后一句„„”

她的这种常态化、随意化、毫无花哨教法的课,通常是关上门上的。你看过哪位大家、名师这样上课?或者上了,谁敢说出来,写出来,昭示出来?薛瑞萍老师不但做了,且日复一日地用心做了,更引以为自豪地写出来了。

这是薛瑞萍老师课堂的一种真实——教师上朴实课,学生学出实效。她的课,使语文回归了本位,找到了属于语文的真正的“根”。 学生说真心话,显真性情。学生坚持自己的意见,表达自己的理解,学生不会用言不由衷的高调来迎合教师。薛瑞萍的课堂就这样时时流溢着灵动与活力,如淙淙流泉,似灿烂山花,生动清新。

薛瑞萍老师笔下的课堂是真实的,课堂后面的薛瑞萍老师更是真实得令人难以置信。为此她还专门写了一篇文章《不说爱》,她不像大多数的教师一样标榜自己有多么爱学生。在她认为,可以让一个人不顾一切,牺牲自己去爱的人,只有一个,那就是自己的孩子。对于学生,那是尽职。其实,尽职尽责,又是何其不易呀。若能尽职尽责,自然也就是爱学生了,那是师爱吧。只是,薛老师不说罢了。

她对完不成作业的学生也有无奈之举——发飙,罚抄诗歌、散文。 她对那些“冥顽不化”的捣蛋分子也束手无策,有时甚至扬起手臂,想给以一记响亮的耳光。

她可以翻学校墙头回家,只为了多呵护儿子半小时。

她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过。 你见过这样的名师吗?你见过这样写自己的名师吗?但这样的名师你不觉得更亲切、更真实、更人性吗?她就是如此个性十足、爱憎分明,不掩饰、不粉饰自己,你能说这不是一种澄澈与坦荡吗?这也许才是做人的最高境界吧,如山泉般清冽,不染纤尘;如江洋般深远,奔向未来。

她的语文课堂真实美妙,扎实且高效,根源在于她的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的。是啊,二十多年的大量阅读,积淀了她令普通教师难以企及的高度;二十多年的丰富阅读,使她的语文这般美妙——“平时上课就是妙语连珠、口吐莲花;掌声不断、笑语相连;或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。

她一边自己阅读,一边领着学生阅读,还在课堂上把经典读给学生听,也让学生在课堂上读经典。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流,在汇聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟的同时,也滋养着他们的人文精神之树,开拓着他们的智力背景。阅读,改变了薛瑞萍;阅读,改变了薛瑞萍的学生;阅读,改变了薛瑞萍周围的人;阅读,塑造了薛瑞萍真实美妙的语文课堂„„ 这就是真实,她不避其短,也扬其长,是什么就是什么。

《薛瑞萍班级日志》虽然都记录的是平时工作中的小事情小感触,但是细细读下来却让我受益匪浅,从她的书中总能找到自己在工作中的困惑和影子。要学的东西还很多,在今后的工作中我还需要不断的努力和学习。

薛老师如是说,无论社会和教育进步到什么地步,都不可能让所有儿童都热爱学习,我们要正视孩子之间的差异和个性发展,教育不是万能的――学校教育更不是。可事实上,我们为师者面对学习习惯差、学习成绩不够好的“弱势群体”时,往往太过于较真儿,甚至不理智地对学困生大发雷霆。就因为几个“学困生”而耗费了老师大量心理能量,使得自己负载前行,工作低效,也是整个班的学习和生活变得低效。

范文六:读薛瑞萍班级日志读后感 投稿:钱蔬蔭

读薛瑞萍班级日志

自从学校开展教师暑期读书活动以来,我读了几本对教师专业有帮助的书籍,同时也阅读了自己很感兴趣的《薛瑞萍班级日志:破茧而出的四年级》这本书,我叹服薛瑞萍老师的智慧,很敬佩薛瑞萍老师的才华和底蕴。

读完此书,我最大的感受就是薛瑞萍老师是真实的、朴实的、诚实的,不虚假,她做的是实事,说的是实话,写的是实情。

真实,是薛瑞萍的文字自始至终充满吸引力的原因所在,更是她的课堂洋溢着清新生命力的奥秘所在。她用那细腻、尖锐而又行云流水般的语言,将她的语文课堂近似实录般地呈现给我们。

“学生齐读,教师正音。学生再读,教师范读。学生边听边回味,为的是选出喜欢的段落和句子为大家朗读。因为是自己选择,自己喜欢的,站起来的孩子个个读得有情有韵。如是错错落落,东一段西一段,前一句后一句„„”

她的这种常态化、随意化、毫无花哨教法的课,通常是关上门上的。你看过哪位大家、名师这样上课?或者上了,谁敢说出来,写出来,昭示出来?薛瑞萍老师不但做了,且日复一日地用心做了,更引以为自豪地写出来了。

这是薛瑞萍老师课堂的一种真实——教师上朴实课,学生学出实效。她的课,使语文回归了本位,找到了属于语文的真正的“根”。 学生说真心话,显真性情。学生坚持自己的意见,表达自己的理解,学生不会用言不由衷的高调来迎合教师。薛瑞萍的课堂就这样时时流溢

着灵动与活力,如淙淙流泉,似灿烂山花,生动清新。

薛瑞萍老师笔下的课堂是真实的,课堂后面的薛瑞萍老师更是真实得令人难以置信。为此她还专门写了一篇文章《不说爱》,她不像大多数的教师一样标榜自己有多么爱学生。在她认为,可以让一个人不顾一切,牺牲自己去爱的人,只有一个,那就是自己的孩子。对于学生,那是尽职。其实,尽职尽责,又是何其不易呀。若能尽职尽责,自然也就是爱学生了,那是师爱吧。只是,薛老师不说罢了。

书中更是不乏证明她个性鲜明的例子。

她对完不成作业的学生也有无奈之举——发飙,罚抄诗歌、散文。 她对那些“冥顽不化”的捣蛋分子也束手无策,有时甚至扬起手臂,想给以一记响亮的耳光。

她可以翻学校墙头回家,只为了多呵护儿子半小时。

她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过。 你见过这样的名师吗?你见过这样写自己的名师吗?但这样的名师你不觉得更亲切、更真实、更人性吗?她就是如此个性十足、爱憎分明,不掩饰、不粉饰自己,你能说这不是一种澄澈与坦荡吗?这也许才是做人的最高境界吧,如山泉般清冽,不染纤尘;如江洋般深远,奔向未来。

她的语文课堂真实美妙,扎实且高效,根源在于她的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的。是啊,二十多年的大量阅读,积淀了她令普通教师难以企及的高度;二十多年的丰富阅读,使她的语文这般美妙——“平时上课就是妙语连珠、口吐莲花;掌声不断、笑语相连;

或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。

她一边自己阅读,一边领着学生阅读,还在课堂上把经典读给学生听,也让学生在课堂上读经典。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流,在汇聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟的同时,也滋养着他们的人文精神之树,开拓着他们的智力背景。阅读,改变了薛瑞萍;阅读,改变了薛瑞萍的学生;阅读,改变了薛瑞萍周围的人;阅读,塑造了薛瑞萍真实美妙的语文课堂„„ 这就是真实,她不避其短,也扬其长,是什么就是什么。

薛瑞萍班级日志《五(2)班的语文故事》虽然都记录的是平时工作中的小事情小感触,但是细细读下来却让我受益匪浅,从她的书中总能找到自己在工作中的困惑和影子。要学的东西还很多,在今后的工作中我还需要不断的努力和学习。

薛老师如是说,无论社会和教育进步到什么地步,都不可能让所有儿童都热爱学习,我们要正视孩子之间的差异和个性发展,教育不是万能的――学校教育更不是。可事实上,我们为师者面对学习习惯差、学习成绩不够好的“弱势群体”时,往往太过于较真儿,甚至不理智地对学困生大发雷霆。就因为几个“学困生”而耗费了老师大量心理能量,使得自己负载前行,工作低效,也是整个班的学习和生活变得低效。

范文七:《薛瑞萍班级日志﹒我们二年级啦》读后感 投稿:徐帮帯

《薛瑞萍班级日志﹒我们二年级啦》读后感

章 静

备课组长黄老师推荐我们共读一本书,这本书很应景,因为我也想和孩子们一起呼喊“我们二年级啦!”倏忽之间,孩子们就二年级了。看到这个标题,我就很想看看同是二年级的孩子,薛老师是怎么指导她们学习语文的,能够给我的语文教学提供帮助。

徐冬梅老师在卷首语中写道“作为一个语文教师,如果我们自己不能听说读写,又怎么教孩子听说读写呢?语文教师成长的第一要义就是力求自己成为语文的化身,语文教师应该力求锤炼自己的语言、文学素养,然后才是教育素养、教学方法。”我想从这个角度出发,我不是一个好的语文老师,没能让孩子们体会体会语文的真正魅力。

能成为薛老师的学生是幸福的。她博览群书,她跟孩子们一起日有所诵,手不释卷,间有所记。班上的家长也和孩子们一起读书收获。我要想薛老师学习,努力让孩子们有更多的收获,能力有更大的提高。

一、以身作则,博览群书

薛老师喜欢发声读书,好书指导读两遍,觉得最好的必须要写读书笔记。在她的日志中,她提到自己读的书包含古今中外,从各种童书到《论语》、《吉檀迦利》,给孩子起了很好的示范作用。

二、故事、音乐引领,激发兴趣 薛老师说:“小学生阅读整本书的能力,有的是自然生长的来的,更多的是在同学、朋友的吸引下,不知不觉跟出来的。所以,既然有了相对集中的儿童读物,就该把这种“相对集中”经营成一种场力——从而更快更有利地带动更多孩子进入整本书的阅读。“

兴趣是最好的老师,是行动的最好动力。为了让孩子注意力集中,并且被深深吸引住,我可以课前播放一些优美的音乐或者挑选一些薛老师推荐的绘本、故事读给孩子们听:《猜猜我有多爱你》、《牙医怕怕鳄鱼怕怕》„„通过自己的讲读,孩子们渐渐也就安静下来,引导他们进入课堂。虽然较少有共读一本书的机会,但是我相信慢慢地,孩子们自己也会拿起这些简单但寓意深刻的绘本来读,当他们发现读书的乐趣后,自然就会愿意读书、主动读书。一段时间之后,读书

也就成为孩子自身成长的需求,成为他生活的一部分,不但培养了兴趣,好习惯也就自然养成了。但是,过去的一年里,我并没有花足够的时间重视指导孩子的阅读,这会需要自己付出更大的努力。

三、以学生为主体,创造灵动的课堂

薛老师的课堂气氛总是很热烈,她善于引导孩子们提出疑问,肯定孩子们各种各样的想法,帮助孩子们树立正确的价值观。例如,在教学《狐狸与乌鸦》时,师生共同探讨,课堂中出现了四只不同的讨人喜爱的乌鸦。教学《青蛙看海》时,有两个孩子选择被苍鹰背上山,薛老师创设情景,让孩子感受到自己一步一步跳上山的自豪,靠自己努力后获得的喜悦。在薛老师的课堂上,孩子们成为了真正的主人

四、充分调动家长参与孩子的学习

薛老师写给家长的信中写道:读同样书的人最容易成为朋友,这样建立起来的友谊最为纯粹和持久。时间和水平都不是问题,如果您不能,真实的原因在于:您缺乏一颗教育学意义上的爱心;您不愿分享孩子成长的快乐,不愿与孩子一起成长。这话说出了老师的心声。我想是我与家长的沟通还太不够,应该更好地发挥家长的作用,让他们积极地参与到孩子的教育中。

五、间有所记

薛老师鼓励孩子们写所见、所闻,写自己想说的话,写自己做过的事,写自己的教育思考,发出自己的声音。她不仅让孩子们写日记,还给孩子们提供展示的舞台,给每个孩子机会,并注意关注每个孩子微小的进步。这是很值得借鉴的做法,既让孩子们有动笔的机会,也让孩子们有动嘴的机会,锻炼了孩子们的胆量和口语表达能力。

读了这本书,我受益匪浅,我想我应该把薛老师整套的班级日志细细品读,这样一定能够让自己不再这么迷茫,有努力的方向。

范文八:读薛瑞萍班级读书日志有感 投稿:洪澴澵

读薛瑞萍班级读书日志有感

有人这样概括教师读书三重天,一是为职业而读,二是为发展学生而读,三是为自己享受生活与人生而读。我想我大概只能属于第一重天吧。三年前,因为要教一年级,所以在书店四处寻找有关书籍。《心平气和的一年级》这本书跳入我的眼帘。作者薛瑞萍,安徽合肥的一名小学语文老师兼班主任,网名看云,有一个很有意思的班级博客,叫‚云门弟子‛。一开始,觉得不可思议,‚心平气和‛,怎么可能?59人一班,单住校生就有44人,一天一夜下来,已是声嘶力竭,腰酸背疼。繁重琐碎的教学生活,让身心俱疲的我,时不时在学生犯错时大动肝火。

看看薛老师怎么说吧!‚定能生慧。爱吵爱闹,意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己,他的耳朵只听见自己,这样的人,怎么可能从生活、书本有所吸纳和汲取?‛说得真好!我们一直在认为:吵闹的孩子只是个性的问题,而没有想到这是可忧的心智状态。在我们的课堂上,我们是不是也在追求一种表面的繁荣,热闹的课堂下是不是也在掩藏着学生思维的贫乏,思考的缺乏呢?回想自己的课堂,我是否也经常在课堂上大喊大叫呢?在我的‚狂风暴雨‛之下,也只获得了片刻的宁静,其后,学生该干嘛还是干嘛,根本没把你的呵斥真正放到心里去,我们是否也要换一种心境,换一种方式呢?

‚如果你想让孩子喜欢你、聆听你,试着这样逼迫自己:一定让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。如果这样你觉得很难,那就意味着——你该读书了。‛这句话说得太好了,语言的新鲜、洁净、有趣味,这是我们生活语言和课堂语言追求的目标,只有新鲜,才能满足学生的求知欲,只有洁净,才能净化学生的心灵,只有有趣味,才能吸引学生。要做到这一点,唯有学习,而读书是学习的重要内容。薛老师是一个很爱看书的人,一日不读书,总觉得心中空落落的,而我有多久没有读书了。她在书中多次提到的《美的历程》、《幽梦影集》,我好像都没有听说过,真是汗颜。羞愧之余,赶紧买齐了班级读书日志的另外五本书书。

读着读着,我发现薛老师除了博览群书,她还有一个习惯,就是每天都要‚发声读‛一小时左右:只要有五分钟以上的时间,我就在台上端坐而读。下面安静,我的声音就极低,他们热闹,我就放开了嗓子。一两周更换一次读本。薛老师是极具智慧的,争分夺秒的读,不仅满足了自身对书籍的渴求,也为培养学生热爱书籍撒播了萌动的种子。令我印象最深的是薛老师对她的学生说了这样的话:‚在我们班,在薛老师这里,读书课是最重要的课!只要我们手里捧着书,眼里看着书,心里装着书,就是落些日子的语文课也没有关系。反过来说,如果我们手里、眼里、心里没有书,上多少语文课,做多少AB卷,考多少分数,都是没有用的。‛在薛老师看来‚只要学生上了‘大量的高品位阅读’的路子,别说语文,所有功课的学习都将如同远航的帆船,拥有了持久强劲的顺风。‛‚要提高综合能力,光靠抠教材是远远不够的,只有在掌握书本知识的前提下,投身于课外阅读的汪洋大海,在那里练就搏击风浪的本领。‛为了让孩子们喜欢读书,读读大量好的书籍,薛老师踏踏实实、心甘情愿地做儿童的阅读推广人,和孩子们一起读书,共同交流。她的真诚也影响了身边的同事,影响了孩子们的家长。

薛老师的办公室常常书声琅琅,笑声阵阵。读书是他们的共同爱好,共同讨论的话题,也是共同努力的目标。用薛老师自己的话说‚读同样书的人最容易成为朋友。‛在‚书香小组‛这一个故事里,薛老师介绍道:‚就说今天下午吧,课都挺少——于是乎小语(2)组书声琅琅。小安念梅子涵的《阅读儿童文学》;严老师念《圣经》中的《罗马书》;我呢,闭着眼睛,坐享其成。时不时地,我还点评一两句,提出努力的方向,并从自己开始,把朗读引向教学和教育漫谈。‛读到这里,让我好生羡慕。就在这既零散而又紧凑的阅读、思考与交流中,一个以幸福学生和自己为目的的教师共同体正在形成、在生长。出自内在需要的成长,谁也挡不住。她周围的同事在她的影响下,都成为了一个爱读书的人。

每开一次家长会,薛老师都会给家长朋友们开展一次读书课,这也是她的独特之处。任何苦口婆心的教,还不如一次读书课来得有效、有趣。他开家长会的目的正在于鼓励家长和孩子们一起读书,营造书香氛围。他鼓励家长们写周记,不论文字多少、文笔如何,重要的是家长那份对孩子对教育的爱心。很羡慕看云有那么一群善解人意,支持教育工作的家长朋友。也很感动看云的真诚和执着,写了很多给家长朋友的信,语言质朴、恳切,正是有平时和家长的交流,才能赢得家长的信任

和支持。薛老师和其他几个班级的老师给家长布置了一份寒假作业——‚爱的作业‛,推荐家长和孩子一同阅读《爱的教育》这本书,让家长结合孩子及家庭情况,可以就全书、也可以就某个故事谈感想。一句话不少,一千字不多。一个人写、夫妻写、一家人写,都欢迎。最重要的是家长和孩子一起读。她的这种做法我觉得非常有心,也应了她的这句话;‚和学生一起成长,这才是为人父母应当追求的幸福。做孩子的同窗,跟孩子一起学吧。这不是在帮助孩子,这是在拯救你身为父母的尊严和威信。‛薛老师改变以往单纯利用家长的模式,转而改造家长、提高家长,这是一种创新。在她的鼓励下,书香家庭越来越多,家长们也在和孩子们一起进步,一起成长。

朗读这个词在薛老师书声琅琅的班级中,起到了举足轻重的作用。 ‚长路漫漫。长路漫漫。它缺了一角。它不快乐。‛‚所以,它动身去找 它那失落的一角......‛薛老师带着孩子阅读的过程就像是寻找那失落的一角的过程吧,虽然有些艰辛,有时还伴随些许失落,但找角的过程是美丽的,沿途的美景,可爱的蝴蝶,散发着迷人香气的花儿.....多么美妙的体验啊!就是这样亦步亦趋的阅读,带给孩子们的是无限的启迪与遐想。‚白色朗读‛我也是第一次在她的书上看到,‚对人发生深刻影响的阅读,从第二遍开始。因为读者只有摆脱对情节的牵挂才能静心体味文字深处的东西。‛多么富有见解的一句话,我们大人的朗读不也如此吗?不然何来读书百遍其义自见的道理。‚朗读能够培养孩子的语感,朗读能够让孩子爱上阅读和朗读,朗读能够让班级融为一个书香蕴藉的整体,朗读能够让世界由心而境一点点变得清明,什么意义都不去计较和思考的纯粹的白色朗读,才是真正意义上的朗读。 ‛多么精辟的一段文字,不禁让人掩卷深思,这样的朗读我做到了吗?

感动于薛老师的班级读书日志,我第一次,对书中出现的书目,进行了罗列和分类:有教育学方面的专著,如杜威的《民主主义与教育》,德国马克斯.维尔修斯的《儿童心理教育故事—我学会,我成长》,以及《苏菲的世界》《哲学的故事》《课程理论》等;有修身养性方面的,如《道德经》,《金刚经》《六祖坛经》《般若波罗蜜多心经》,以及泰戈尔的《吉檀迦利》等;有适合亲子阅读方面的,如德国文学彩乌鸦系列,抱抱丛书,小企鹅心灵成长丛书以及一些经典绘本等;有适合在课堂上读给孩子听的绘本或故事,如绘本《失落的一角》,《石头汤》,《活了100万次的猫》等,以及《笨狼的故事》系列等;还有一些适合孩子独立阅读,如米切尔.恩德的幻想系列故事,埃文莫泽尔的《晚安故事》系列等。其中,我看得最入迷的就是薛老师在班级日志中反复提到的《朗读手册》。现在,这些书目中的一大半,已经摆在了我的书柜里,我要做的就是把它们引入我的课堂。其实,我已经初步尝到了甜头。一年半前,我刚教完二年级的课文《丑小鸭》,想到了《朗读手册》中提到的不同版本的阅读,能让孩子领略到文字排列的魅力,于是我找到了《丑小鸭》比较完整的译本,并用了20多分钟,完整地读给学生听,让孩子翻开语文书边听边比较。结果教室里异常安静,大家都被文中描绘的丹麦农场风光给迷住了,而文中安徒生式的灰色幽默,又让孩子们在感动之余,会心一笑。这个学期,30号,一年级新生和家长第一次走进教室,嘈杂的场面可以想象,那天早上,我提了大一袋绘本,孩子来一个发一本,家长则在教室外等候,这样一来,有序多了。现在想想,其实我应该,让家长抱着孩子坐在位子上,来个集体亲子阅读,并做一些简单的指导,那今后开展亲子阅读应该会更加得心应手。这几天,孩子已经习惯,来得比较早,就主动到讲台自己拿一本书看,虽然还不会认字,我想,这样的熏陶,会让孩子们更爱阅读。

有人说,语文老师要常仰望星空,但星光闪烁,令人眼花缭乱。我只想面朝黄土,背朝天,追随薛老师的身影,做一个脚踏实地的农夫,专注于眼前的事,眼前的人,能偶尔与好书相遇,与人分享,便是人生一大乐事。

范文九:读薛瑞萍班级日志读后感 投稿:曹酭酮

读薛瑞萍班级日志《五(2)班的语文故事》

自从学校开展教师暑期读书活动以来,我读了几本对教师专业有帮助的书籍,同时也阅读了自己很感兴趣的《薛瑞萍班级日志:五(2)班的语文故事》这本书,我叹服薛瑞萍老师的智慧,很敬佩薛瑞萍老师的才华和底蕴。

读完此书,我最大的感受就是薛瑞萍老师是真实的、朴实的、诚实的,不虚假,她做的是实事,说的是实话,写的是实情。

真实,是薛瑞萍的文字自始至终充满吸引力的原因所在,更是她的课堂洋溢着清新生命力的奥秘所在。她用那细腻、尖锐而又行云流水般的语言,将她的语文课堂近似实录般地呈现给我们。

“学生齐读,教师正音。学生再读,教师范读。学生边听边回味,为的是选出喜欢的段落和句子为大家朗读。因为是自己选择,自己喜欢的,站起来的孩子个个读得有情有韵。如是错错落落,东一段西一段,前一句后一句„„”

她的这种常态化、随意化、毫无花哨教法的课,通常是关上门上的。你看过哪位大家、名师这样上课?或者上了,谁敢说出来,写出来,昭示出来?薛瑞萍老师不但做了,且日复一日地用心做了,更引以为自豪地写出来了。

这是薛瑞萍老师课堂的一种真实——教师上朴实课,学生学出实效。她的课,使语文回归了本位,找到了属于语文的真正的“根”。 学生说真心话,显真性情。学生坚持自己的意见,表达自己的理解,学生不会用言不由衷的高调来迎合教师。薛瑞萍的课堂就这样时时流溢

着灵动与活力,如淙淙流泉,似灿烂山花,生动清新。

薛瑞萍老师笔下的课堂是真实的,课堂后面的薛瑞萍老师更是真实得令人难以置信。为此她还专门写了一篇文章《不说爱》,她不像大多数的教师一样标榜自己有多么爱学生。在她认为,可以让一个人不顾一切,牺牲自己去爱的人,只有一个,那就是自己的孩子。对于学生,那是尽职。其实,尽职尽责,又是何其不易呀。若能尽职尽责,自然也就是爱学生了,那是师爱吧。只是,薛老师不说罢了。

《五(2)班的语文故事》一书中更是不乏证明她个性鲜明的例子。

她对完不成作业的学生也有无奈之举——发飙,罚抄诗歌、散文。 她对那些“冥顽不化”的捣蛋分子也束手无策,有时甚至扬起手臂,想给以一记响亮的耳光。

她可以翻学校墙头回家,只为了多呵护儿子半小时。

她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过。 你见过这样的名师吗?你见过这样写自己的名师吗?但这样的名师你不觉得更亲切、更真实、更人性吗?她就是如此个性十足、爱憎分明,不掩饰、不粉饰自己,你能说这不是一种澄澈与坦荡吗?这也许才是做人的最高境界吧,如山泉般清冽,不染纤尘;如江洋般深远,奔向未来。

她的语文课堂真实美妙,扎实且高效,根源在于她的课堂是植根在她丰沃的阅读原野之上的。是啊,二十多年的大量阅读,积淀了她令普通教师难以企及的高度;二十多年的丰富阅读,使她的语文这般

美妙——“平时上课就是妙语连珠、口吐莲花;掌声不断、笑语相连;或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。

她一边自己阅读,一边领着学生阅读,还在课堂上把经典读给学生听,也让学生在课堂上读经典。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流,在汇聚成充沛的水量托起学生的语文能力之舟的同时,也滋养着他们的人文精神之树,开拓着他们的智力背景。阅读,改变了薛瑞萍;阅读,改变了薛瑞萍的学生;阅读,改变了薛瑞萍周围的人;阅读,塑造了薛瑞萍真实美妙的语文课堂„„ 这就是真实,她不避其短,也扬其长,是什么就是什么。

薛瑞萍班级日志《五(2)班的语文故事》虽然都记录的是平时工作中的小事情小感触,但是细细读下来却让我受益匪浅,从她的书中总能找到自己在工作中的困惑和影子。要学的东西还很多,在今后的工作中我还需要不断的努力和学习。

薛老师如是说,无论社会和教育进步到什么地步,都不可能让所有儿童都热爱学习,我们要正视孩子之间的差异和个性发展,教育不是万能的――学校教育更不是。可事实上,我们为师者面对学习习惯差、学习成绩不够好的“弱势群体”时,往往太过于较真儿,甚至不理智地对学困生大发雷霆。就因为几个“学困生”而耗费了老师大量心理能量,使得自己负载前行,工作低效,也是整个班的学习和生活变得低效。

范文十:《薛瑞萍班级日志心平气和的一年级》读书心得 投稿:萧巠巡

心平气和静听花开的声音

——品读《薛瑞萍班级日志:心平气和的一年级》 无意中看到《薛瑞萍班级日志:心平气和的一年级》,不禁吸引了我的眼球,心平气和,对于一年级的学生如何做到呢?

第一次接触一年级的学生,看着这群刚从幼儿园进入小学的孩子们,那双好奇的眼睛以及那停不了的双手,我不禁有点不知所措。在幼儿园他们都是以“玩”为主,而小学阶段,就要系统地学习和掌握知识技能,接受良好行为规范的训练和约束,还要参加各种集体活动。一看到他们特别爱唧唧喳喳,静不下心来,你会觉得他这也不对,那也不规范,恨不得一下子把自觉学习、认真听讲的学习习惯全都养成。而薛老师却能做到心平气和,带着这样的佩服进入了她的世界。

书中薛老师把自己在教学过程中的点点滴滴记录下来并整理出版的,这是非常值得借鉴,虽然我是一名数学老师,但语数其实是相通的。都说小学难教,尤其是一年级,既是孩子良好学习习惯养成的起点,也是教师培养孩子良好习惯的开端,身为班主任的我更要注重行为习惯的养成。全书由三部分组成,第一部分:走向平和。记述她与一年级孩子共同成长的点滴,时间跨度是五个月。第二部分:请跟我来。是她与家长沟通的记录,属于家校沟通部分。这部分对我影响最深,在平时的教育生活中我是否重视与家长的沟通呢?第三部分:第一度春夏。记录的是她与一年级孩子共度的另一个五个月——一年级的下学期。在潜移默化中传递出她心平气和的教育理念,且让我静下心来,探寻薛老师的教育精髓:

一、热爱学生。热爱学生是一名教师最基本的素质。薛老师的爱细微入至,哪怕是惩戒,也不同于别的教师,她的惩罚并不是教训,更不是体罚,仅仅是点名和罚站而已。而这样的效果却出奇得好,因为这种惩戒也融入了对学生无微不至的爱!

二、静和柔的理念,是薛老师教学中最强调的。上课说话声音小而柔和,她坚信静和柔是会传染的,安静总会从一些孩子到达另一些孩子。在一年级的教学中,抓住了“安静”这一点,就等于掌握了课堂,教师要开展的各项教学活动才得以顺利进行。最让人佩服的是薛老师懂得巧妙借用音乐制静,在音乐中培养孩子的静气。

三、注重与家长的配合。都说父母是孩子的第一任老师,可见与家长配合的重要性。一封封无比真挚的信,透露出孩子的学习近况以及行为习惯的养成情况,还不乏很多给家长在家的好建议。印象深刻的是其中的一条:想要孩子静下心来读书,家长要先静下来,让孩子有个安静的环境。是呀,的确如此,如果无法有一个安静的安静如何让孩子尽快地静下来呢?

四、把阅读看做生活必须。薛老师认为:“教师的根应当扎在两处沃野:一是在学生,一是在书籍。”“对于我而言,读书是一种内在需要,也是为了保持一种上升的有活力的状态。”所以她一天不看书,心里就觉得空落落的。只要有时间,就拿出书来阅读。有的书读起来很费劲,也很带劲,“我告诉自己:不要着急,慢慢来;啃完一本是一本。 ”确实,多读书,可以在这个喧嚣的世界里,找到一个属于自己的寂静角落,沉下心来,思考人生,让浮躁的心灵归于纯净„„

还有一点我特别头疼的就是期末的评语,而薛老师把评语换成了 “日记一则”,摆脱了单调枯燥的评语模式,让孩子了解自己平时的表现,这是一个非常不错的做法。紧跟上薛老师的脚印,让我们静下心来,让心平气和慢慢地辐射开来吧!让我们发掘出孩子们身上的每一个闪光点,温柔以待,心平气和地和孩子们一起度过与众不同的一年级。静静地聆听花开的声音!

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