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的教案。学整个过程,要求学生撰写一学时(45分钟)

生可以体验教学设计的全过程,加强教学设计能力。

或说课)并进行录像记录。学生试讲4.学生试讲(

由于信息技术课程一般是有上机时间,实施20分钟(

教案中的学生上机操作部分可一句带过)其他学生旁听,其他学生进行讨论,教师点评,教师及其他学生根据事先制定的试讲教学评价标准进行评价。

结合教师及其他5.学生观看自己的试讲录像,

学生对他的教学评价进行自我分析,写出教学反思。

6.根据自我教学反思修改自己的教案。四、使用网络辅助教学平台丰富课程教学资源,增强学生的自主学习和师生互动

在全世界学校引进了美国Blackboard公司研发、

众多高校使用的教学平台软件系统,在这个平台上我们建设了《信息技术教学法》网络课程。网络课程提供了完整教学课件、课程习题库、课程主讲教师教学录像、课程相关主题专家录像、课程相关网络资源链接、一线优秀中小学信息技术教师课堂实录和教案、全体学生试讲录像(学生、教师可以对每位学生的教学进行点评)、信息技术学科师范生教学技能竞赛资料(含竞赛题目、参赛学生的教学设计、课件、板书、说课录像)、教学讨论区、学生作业提交等。这个教学平台为《信息技术教学法》课程提供了网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上提供教学资源,学习者可以自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。这个网络辅助教学平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境,成为师生沟通的桥梁。

五、加强评价对教学和学习的促进作用

(一)强化评价对教学的诊断功能,弱化对学生的甄别功能,实现评价主体多元化

在《信息技术教学法》的教学中,不能将评价只作为测量学生学习成绩的工具,应通过评价激励和引导学生学习,弱化评价对学生的甄别功能,教师也要利用评价结果反思和改善自己的教学。教学评价最终目的不是简单地为了给评价对象打分,也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低,而是分析、诊断被评者在教学过程中存在的问题,为教学活动提供信息反馈,以此提高被评者的教学能力。在学生试讲中根据事先设计的试讲评价量规,采用同学互评、教师点评相结合的方法,改变了单一主体的教师评价的传统做法。评价结果不公开,被评价者拿到其他同学、教师对他的点评结果和自己的试讲录像后,

多样教学法助力高中信息技术新课程

多样教学法助力高中信息技术新课程

浙江省普陀中学 吴红伟

[摘要]本文从新旧课程的教学对比实际情况出发,提出了如下六种教学方法,希望它们能加快浙江省高中信息技术新课程教学的推进步伐。它们分别是:

一、一题多做教学法;二、错题教学法;三、对比式教学法;四、以赛促学教学法;五、软件帮助教学法;六、课程整合教学法。

[关键字]一题多做 错题教学 对比式 以赛促学 帮助 课程整合 教学 方法

[正文]

浙江省从2007年进入高中新课程改革,信息技术学科的教学内容与教学指导思想发生了重大的改变:

1.学生首次能自主选择自己感兴趣的选修内容,学生信息技术素养培养的实际内容有了实质的改变。

浙江省规定高一开设信息技术课程。第一学期统一开设《信息技术基础》,第二期由学生自主选择《多媒体技术》或《算法与程序设计》中的任何一门进行学习,省会考办同时提供两种测试方案。

新课程改变了旧有的教学要求与教学模式。

2.省定教学纲要更加人性化,教学与评价方案更能体现“过程与方法”和“知识与技能”的教学要求。

原浙江省高一学生只需学习《信息技术基础》,教学内容比较单一,适合学生味口的内容相对较少,理论性似乎便多。

新课程信息技术教学大纲特别强调三维教学目标,即注重对学生实际知识获得能力与运用能力的培养,如《多媒体技术》一书中介绍了FLASH、PHOTOSHOP、会声会影、COOL 3D、POWERPOINT和GOLD WAVE等,所有软件都非常贴近学生实际,部分学生通过自身努力就能对日常的一些应用进行简单处理。如我校部分学生在学习GOLD WAVE后,为他们每学期的红五月歌咏比赛提供了强大的编辑工具,充分体现了新大纲的教学指导精神。

但是,由于教学惯性和教师本身风格的形成需要一定的时间,所以在实际教学实施过程中,很多学校的教学仍旧带有明显的“古风”。为此,笔者从自己的教学实际出发,经过将近一学年新课程的教学实践,归纳了如下几点教学方法,以期助力高中信息技术新课程的教学,力争最大程度把学生对信息技术的热情转换成有效的学习动力。

1. 一题多做教学法巧拓学生学习思路

题不在多,能精就行。信息技术教学过程中,很多训练题具有较强的相关性,积极探索“一题多做”的教学境界将有效提升学生的学习效率。

例1:有一个网页文件包含下列元素:①文字②图片③链接④音频,将该网页以“文本文件”类型保存到本地磁盘,则保存下来的文件内容包含_____(2007年6月浙江省正式会考题)

(A)① (B)①② (C)①②③ (D)①②③④

分析:一题多做方法。本题考试的要求是“文本文件”,但是我们在日常教学中一定要让学生体验一下其它保存类型(如下图),特别是观察“保存为网页,仅HTML”的类型时的结果,达到举一反三的目的。

例2: 下图是一个用Access软件创建的数据表,表中的字段数是_______(2007年6月浙江省正式会考题)

(A)1 (B)2 (C)3 (D)4

分析:一题多做方法。本题考试的要求是统计“字段数”,通过此题我们一定要指导学生掌握ACCESS字段名或属性名、记录、ACCESS表等相关知识,并做好它与EXCEL的类比教学。快速有效的加强学生对上述两种软件的掌握程度。具体对比学习图如下:

A、ACCESS有关“字段”等的截图:

B、EXCEL有关“字段”、“记录”等的截图:

由于学生对EXCEL熟悉度高于ACCESS,因此在学习ACCESS时再次结合EXCEL必将提高学生的理解能力。

2. 错题教学法深化学生理解能力

有效的错题对比教学可迅速在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如我校本学期把EXCEL中一些学生容易出错的地方进行总结,指出常见的操作错误,提出改进方法,对比以前的教学方法,我们明显感觉到“错题教学法”能有效提高课堂效率。

例1:柱形图的制作(课堂教学时一般采用在POWERPOINT教学课件中采用一半正确一半错误共同展示的方法):

此图中左边为正确图,右边为错误图,它们的主要区别是图中X坐标出现不同。通过两图对比,让学生主动“找错”并自我改正。

如下图所示是一些学生容易犯错的错题,它们比较适合做成错题进行展示(此处鉴于论文版面,未列出正确图),它们依次是:

A、绝对引用与相对引用的错误对比教学 B、图表制作(少选数据区域引起的错误)

C、未排序的分类汇总 D、错误的平均分

通过以上错题的展示,让学生尽快的找出错误的原因,加强学生自主探究能力。很多学生对于以上常发生自己身上的错误能牢记于心,并能较快的总结。

此时,教师要做的就是提炼学生在上述错题展示过程中学生的各种分析成果,并把最终的成果变成所有学生的学习成果。

3. 对比式教学法提升学生的领悟能力

很多教学本身不需要教师太多的说教。过去我们的教学过程中非常注重教学过程的时间利用有效度,却忽略了对学生“过程与能力”的培养。

如下图是“搜索”教学模块,此模块的教学内容是搜索关键字的综合应用,如左图中两关键字之间有“-”号,右图中两关键字之间只有“空格”。我们可以同时把以下两张图片展示给学生找不同,并结合“找不同游戏”来进行归纳总结。学生可以分组讨论,即有利于培养小组协作,也可促进学生的自我探究能力,从而提升学生的领悟能力。

4. 以赛促学教学法激发学生学习动力

高中阶段的学生学习目的都带有一定的功利性,我们必须正视这个事实。鉴于此,我们完全可以利用目前的各类教学竞赛,激发学生的学习动力。

如浙江省每年与信息技术教学相关的竞赛有“浙江省中小学生电脑作品比赛”、“浙江省中小学生机器人比赛”、“浙江省简易机器人比赛”等,以上比赛都是由浙江省教育厅或联合浙江省科协共同举办,竞赛内容比较贴近高中信息技术教学大纲,学生有较强的参加欲望。如我校近二年在浙江省中小学生电脑作品比赛中都有省一等奖入帐,这完全要归功于学生的

积极参加,使得我校在作品选送过程中可以做到精挑细选。同时,上述竞赛一般要求学生提供一个完整的作品并有相应的设计或创作说明,学生参加此种比赛后都会经历一个完整的作品学习与制作过程,从而较好的把日常教学中的零散知识进行了有机的串连,有效的提升了学生的知识层次。

5. 软件帮助教学法培养学生探究思维

教学的最终目的为了“不教”。因此我们在日常的软件教学中,应时刻培养学生的自学能力,全面贯彻国家教委和省教委对学生的“三维目标”要求。

各种正规的软件都有帮助菜单,它其实是一本优于“普通教科书”的“活教材”。如我在EXCEL和FRONTPAGE等教学单元中,帮助菜单是我每年都要拓展的教学内容,有了帮助,学生在日常应用与会考中总能自我解决

多样教学法助力高中信息技术新课程
一些难题与本身不懂或未掌握的题,我经常笑称:有了帮助菜单,任何考试都是开卷考!

如下图是EXCEL教学中的学生最容易错的“分类汇总”的搜索结果展示:

通过“帮助”菜单的搜索,我们可以得到很多有关“分类汇总”的知识并立即获得相关的操作步骤。“真是比翻书还快捷!”——学生语。

6. 课程整合教学法培养学生认同度

很多社会上的人都感觉信息技术是学生感兴趣的学科,但是很多人其实不知道学生喜欢的是“玩”:玩QQ、玩FLASH小游戏、玩上网(大部分学生上网也不是为了资料,而是纯粹的玩)„„。

《中小学电脑报》2008年初有一调查显示:80%的学生认为信息技术课程不需要目前的教学模式,即很多内容他们认为很浅或不需要课堂内大量教学,他们完全有能力通过自学

等途径自我解决。

因此,为有效提升信息技术本身的教学内涵,我们完全有必要把它与其它课程或教学软件进行有机整合。

如算法模块可以与高二的算法整合,搜索模块可以与GOOGLE EARTH软件整合,信息技术模块与通用技术课程的流程进行整合„„,通过整合可以强化信息技术课程的文化内涵,使得学生对信息技术的理解能更深入。

参考资料:

《中小学电脑报》网站

《信息技术基础》浙江教育出版社,2004年4月第一版,2007年6月第9次印刷 《算法与程序设计》浙江教育出版社,2005年7月第一版,2006年8月第4次印刷 《多媒体技术》浙江教育出版社,2004年7月第一版,2007年12月第11次印刷

谈新课程理念下高中信息技术教学法

摘要:伴随着高中新课程改革的进行,信息技术传统的教学方式也发生了巨大的变革。在新的背景下,如何转变教育教学理念探索新型的教与学的模式、方法,是我们一直以来探索的问题。

关键词:信息技术;教学模式;教学方法

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)10-0102-01

信息技术课作为一门新兴的学科,主要目标是让学生在初步掌握计算机基础知识和基本操作技能的同时,进一步加强学生对信息收集、加工、处理能力的培养,切实提高学生的自主学习和创新能力。而信息技术课的教学还处于探索阶段,还没有既定的教学模式,如何为实现信息技术教育在培养信息化人才,创造性人才方面能够发挥其积极有效的作用,就必须积极探索先进的教学模式和教学方法。

一、把握全局的教学法

1、消除神秘感,树立信心,激发兴趣

由于中小学各校条件不等,有些学生在小学就已接触计算机,有些学生初中三年也没动过计算机。因此,为摸清学生的学习基础,有人对一所学校高一新生作了一次关于“初中(以前)计算机学习情况”的调查,结果如下:未接触过57%;一周一至二节20%:兴趣小组形式18%;小学、初中都有5%。可见有相当一部分学生以前没有接触过电脑,而基础相差较大。这种不平衡对学生的学习影响是相当大的。许多学生对计算机有神秘感,甚至有恐惧心理,这对教学是很不利的。我们应对症下药:

首先,不妨打开计算机主机箱让学生看一看、摸一摸,介绍一下计算机硬件的组成和功能,将各部件以人的各器官作比喻。盖上机箱,打开计算机,让他们操作一下几个精心设计的程序,惊讶之声不绝于耳。

其次,为了树立信心,激发兴趣,可以讲讲当今某些中小学生,自学计算机达到哪些结果,有的达到某种不可思议的情况;再讲讲计算机的功能,应用范围,我国与发达国家的差距等。

2、合理安排教学顺序

俗话说“万事开头难”。现在绝大部分的信息技术课本按“基础知识一基本操作一基础应用”这种模式安排教学顺序,新学科入门难,学生的兴趣一降再降,如何让学生保持一定的兴趣,又尽快由“门外汉”变成“门内人”呢?只有根据学生具体情况,按由浅到深,由易到难的原则适当调节教学顺序。

例如,对前两个部分,我先让学生了解个大概,不求甚懂,在学习的过程中再适当激发他们的探究欲,指导他们练习、理解以至掌握。即:当学生明白计算机的组成,初步掌握WINDOWS桌面操作之后,便可以开始学习汉字处理,这里不仅可以练习指法,而且可以让学生输入自己的得意之作,并加以精心设计,然后打印出来。手棒自己的杰作,体验着成功后的喜悦,学生对计算机的兴趣一定更浓厚,了解计算机的愿望一定更强烈。在此基础上,再循序渐进,让学生逐步地了解前面基础知识。

二、几种典型的课堂教学法

1、比喻法

计算机学科中有些教学内容比较抽象。不容易被学生接受和理解,作为老师应化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例,形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如,在讲计算机原理及结构时,可以将计算机比喻成一个人,人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备,输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后,由输出设备(嘴巴等)输出来。又如,讲到“内存”时,可比喻“内存”为一唱戏的舞台,舞台往往比较小,但它后面有很大的准备的地方(即外存)。而所有的程序都必须到舞台(内存)中来,才能表演。这样一讲,学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点,在诸如此类课程中可大量运用。

2、联系实际,设置悬念法

上课时,教师先提出一些与教学内容有关的实际问题,让学生想想如何解决,以任务激发学知识的主动性。比如:在教Excel中统计、排序这一内容时,可问学生:本次期中考试成绩在电脑里处理,将各科成绩汇总,还要排名次,应该怎么办?然后引出Excel的统计、排序方法,通过Excel应用软件来完成任务,轻松又准确。又如:在讲解Word操作技巧时,可让学生思考:怎样利用Word设计图文并茂的板报,带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念,再让学生用计算机去解决,他们会觉得学习计算机确实管用,能够解决实际中的问题,从而也提高了学习的积极性。

3、演示法与实践法

有条件的学校,应能在硬件上保证教学的需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法,使学生很方便地看到屏幕上的各种信息,更容易接受。除上述硬件设施外,还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件,辅助课堂教学。

计算机是一门实践性很强的学科,只有通过上机实践,才能发现问题,才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时,在实践的过程中,老师可以了解学生的掌握程度,发现学生中普遍存在的问题,合理布置学习任务。实践中,特别是对于一些动手能力差的学生,要鼓励他们不怕犯错误。

虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%,但如何安排这70%,是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定:a.学好计算机必须有充足的上机实践的时间。b.教师在备课时,一定要准备好较大信息量的素材和习题,供选用、学习或探索。c.上机实践,必明确目标,有多层次要求,必让学生每堂课有所学,有所获。

4、多媒体辅助教法

多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法,它可能是用于演示,讲解,也可能

谈新课程理念下高中信息技术教学法
是用于自学。答疑等各方面。但最大的特点是要用计算机,信息技术学科可更方便的应用它。比如在机房的局域网里安装一些有实际应用价值的CAI辅助教学软作,让学生在上机时根据自身特点有选择地学习,可以发挥计算机教学的优势。如学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》,练习打字的《五笔高手》等。作为教师应随时掌握学生学习动态,组织好学习的内容、方法、要求和检测,以防失控。

5、一题多解。求解多样化

不论是理论知识,还是实践操作,求解方法都存在多样性,有时答案也有多种。在信息技术学科,更应让学生树立这种观点,提高这种要求。比如,删除一个字符可以用Del键,也可以用Backspace键,还可以用Delete键;使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;在编写程序时,可以采用不同的结构和算法。一题多解,旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析。多提示,多总结,揭示本质的内容,使学生思维得到提高。

中学计算机教学是灵活多样的,教学方法也是非常之多,此文讲了几点个人教学中的心得与观点,希望能起到“抛砖引玉”的作用,以利于互相交流教学体会,把高中信息技术教学工作搞得更好。

高职信息技术课程教学法指要

1.引言      在信息技术飞速发展的今天,人们的工作、生活都离不开计算机和网络。熟练掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为适应时代发展的必备条件之一。为了适应现代社会对计算机应用型人才的需求,大学计算机信息技术现已成为普通高校非计算机专业开设的公共基础课程。如何利用有限的课时达到信息技术课程教学的最佳效果,一直是信息技术任课老师积极探讨的问题。笔者根据多年信息技术课程教学的经验和探索,对高职信息技术课程教学提出了几点意见,希望能够对从事该课程教学的同志有些帮助。      2.教学内容的选择      我院采用的是南京大学出版社出版的《大学计算机信息技术教程》,该教程并不是高职高专的规划教材,确切地说它是一本本科教材,所以在教学时教师要制订适合高职学生的学习计划,设定合适的教学方法与手段,要注意教学内容的调整和学生的学习反应。   该课程主要由两个部分组成:理论知识部分和实践部分。因为课程结束后学生要参加江苏省计算机一级考试,根据考试要求和历年考试情况,操作部分的题目较易拿分,而且也最为实用,学生在社会上一定会用到,所以教师应适当向实验部分倾斜,注意学生动手能力的培养。向操作部分倾斜并不是说抛弃理论知识学习,其实考试时理论与操作各占50分。那么如何进行理论教学内容的选择呢?笔者认为在理论教学时,教师应采用“串讲”的形式。所谓串讲,其实就是对课本整体进行重点剖析和标注,使学生复习时有重点可抓,不盲目,达到事半功倍的效果。此外,教师还应发挥学生的主观能动性,要求学生课后对课本内容进行详细学习,学有余力的学生还应对所学知识进行扩展。   教学内容的选择其实应该因人而异,在教学过程中,教师应根据实际情况对教学计划与内容进行动态调整,以期达到最佳教学效果。      3.以主题作业形式开展实验教学      所谓主题作业,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动,是一种大型的、涵盖了众多知识点或知识片的作业形式。它建立在全面研究、分析课程所学知识点之上。主题作业旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养,它又被人称为“长期性作业”或“大作业”[1]。它具有主动性、实践性、开放性和协作性等特点。      4.任务驱动培养学生学习兴趣      “兴趣是最好的老师”。只有在对所学内容产生兴趣后,学生才会主动并富有创造性地去完成学习任务。笔者认为“任务驱动法”对培养学生学习兴趣有不错的效果。“任务驱动法”,是指以任务为中心,以教师为主导,以学生为主体。教师必须依据课程标准,结合学生的学习水平和身心发展规律进行“任务”选择,所选择的任务既要适合学生学习的内容,又要能够提高学生的学习兴趣和求知欲,从而培养学生独立探索和创新精神[2]。   任务的设定可根据学生能力和对知识的掌握情况而定,由易到难,循序渐进,从小任务做起,慢慢积累经验,最后将整个任务和知识点进行串联,完成较完整的任务。如Excel软件中的图表操作,这其实是一个涉及诸多知识点的操作,它涉及公式与函数、数据(尤其是不连续区域数据)选取、图表类型选择、分类轴标志设定、图表选项设置和图表位置等知识点,有时还会涉及筛选、分类汇总、排序等与图表相结合的操作,所以,在进行任务驱动的时候,学生应先掌握知识点,然后将它们整合起来,最终完成整个图表操作。      5.采用分层教学      分层教学,也叫多层次教学,就是教师根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等,将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数、教学评价等要素分成几个层次,同时把学生按不同情况也分成几个层次,构建成不同层次的教学单位,并对不同层次的学生提出不同要求,采取不同的教学方法,使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式[3]。   学生的开课起点差异、个体接收能力差异、理论基础与实践操作能力差异等原因,使得分层教学显得非常必要。分层教学是一种能够促进各层次学生各有所得的不断“递进”的学习机制。它能够将学生根据各自特点分成若干层次,针对不同层次学生的共同特点与基础开展不同的教学活动,使得所授内容能够更好地符合学生的实际接受能力,确保各层次教学与各层次学生的接受能力相适应,并能够根据学生的学习情况动态地调整教学内容,使得学生的认知水平能够随着教学活动的开展不断向前推进。   在教学过程中,教师主要应该在教学目标、教学方法和教学评价等方面进行分层教学。分层教学不是一成不变的,无论是哪方面的分层教学,都应该能够在过程中根据实际情况进行弹性调整,这是非常重要的。分层教学的开展是对传统教育教学方法的改革,通过这种方法,教师可以很好地进行因材施教,充分激发学生的学习潜能,也非常有利于培养学生的学习兴趣和提升学生的自信心。      6.注重学生创新能力培养      学生创新能力的提高,有利于张扬个性,提升自信心,挖掘自身潜力和养成发散性思维,有助于综合素质的提高和全面发展。   在信息技术教学过程中,教师应灵活采用多样的教学方法,调动学生的积极性,积极引导学生思考,鼓励提出不同见解,积极营造提升创新能力的环境。在信息技术教学中,首先,教师应具备创新型的教学思维,积极改革传统教学方法与手段;其次,教师应营造民主和谐的课堂氛围是培养学生创新能力的关键;最

高职信息技术课程教学法指要
后,教师应通过多种途径激发学生的创新思维,这是培养学生创新能力的重要手段。      7.结语      随着信息时代的到来,社会对职业技能型人才需求的不断增大,社会分工与合作的日益完善,社会对高等职业教育的要求也在不断的提高,现代化的精通信息技术的人才逐渐成为用人单位的最基本要求,这就对从事高职信息技术教学的教师提出了更高的要求。新一轮的教学改革,需要教师在实践中不断探索与总结,不断改进教学方法与手段,改变教育理念,结合学生特点,认真实践,积极对信息技术教学改革提出富有创新意义的见解,从而培养出适应时代需求的高级技能型人才。      参考文献:   [1]林春霞.生机盎然的信息技术实验教学――新课标下如何提高信息技术实验教学效果[J].新课程(教研版),2008.   [2]黄茜.关于信息技术课程改革的几点思考[J].电脑知识与技术,2008.   [3]王锦生.分层教学法在信息技术教学中的运用[J].四川教学学院学报,2006.   [4]蒙长俊.信息技术教学中创新能力的培养[J].内江科技,2006.

授课计划_信息技术课程教学法

授 课 计 划

(2013

上 课 学 校 课 程 名 称 是否使用双语教学 任课教师 辅导教师 教 材 出 版 社 参 考 书

安伏中学

~ 2014 学年度第 2 学期)

年级及其人数

八年级 36人

(可填写多项)

选修 是 职称 职称

总 学 时 数 考核形式 考查

中学二级教师

信息技术课程教学法 课程类别

是否使用多媒体教学

温小栋

信息技术教学论 北京大学出版社

主 编 雷体南

出版时间及版次 2009年3月第1版

信息技术教学论 邬家炜主编 湖南理工大学出版社2008年3月第1版 信息技术教学导论 杨威主编 电子工业出版社 2007年5月第1版

注:1、课程类别指公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、公共选修课。

2、教学时数应填写教学所需的学时数,周学时要与学校课表保持一致。

3、教学形式指讲授、实验、习题课、讨论、自学指导、演示、录像示教、辅导答疑、上机实习、实地考察、参观等。 4、课外作业指作业类型,如习题(注明题量)、课程论文、调查报告、实验报告、读书报告、查阅文献资料等。 课外辅导应扼要说明辅导形式和内容。 5、考核形式:考试(开卷、闭卷、机考)、考查。

学院教学副院长 (签 名)

系(教研室)主任

(签 名)

实验计划:学生分四组, 每组10人/11人, 每组学生都有6次训练时间, 每次训练有3-4人上台训练, 15

分钟讲课, 10分钟评课。

注:1、课程类别指公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、公共选修课。

授课计划_信息技术课程教学法
>2、教学时数应填写教学所需的学时数,周学时要与学校课表保持一致。

3、教学形式指讲授、实验、习题课、讨论、自学指导、演示、录像示教、辅导答疑、上机实习、实地考察、参观等。 4、课外作业指作业类型,如习题(注明题量)、课程论文、调查报告、实验报告、读书报告、查阅文献资料等。 课外辅导应扼要说明辅导形式和内容。 5、考核形式:考试(开卷、闭卷、机考)、考查。

授课计划_信息技术课程教学法

湖 北 大 学 学 期 授 课 计 划

(2011

上 课 学 院 课 程 名 称 是否使用双语教学 任课教师学院 辅导教师学院 教 材 出 版 社 参 考 书

教育学院

~ 2012 学年度第 1 学期)

专业年级及其人数

教育技术学专业 2006级 42人

(可填写多项)

选修 是

总 学 时 数 考核形式 考查

40

信息技术课程教学法 课程类别

是否使用多媒体教学

教育学院 教育学院 信息技术教学论 北京大学出版社

教师及其职称

汪学均 讲师

(可填写多人) 辅导教师及其职

汪学均 讲师

称(可填写多人) 主 编 雷体南

出版时间及版次 2009年3月第1版

信息技术教学论 邬家炜主编 湖南理工大学出版社2008年3月第1版 信息技术教学导论 杨威主编 电子工业出版社 2007年5月第1版

注:1、课程类别指公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、公共选修课。

2、教学时数应填写教学所需的学时数,周学时要与学校课表保持一致。

3、教学形式指讲授、实验、习题课、讨论、自学指导、演示、录像示教、辅导答疑、上机实习、实地考察、参观等。 4、课外作业指作业类型,如习题(注明题量)、课程论文、调查报告、实验报告、读书报告、查阅文献资料等。 课外辅导应扼要说明辅导形式和内容。 5、考核形式:考试(开卷、闭卷、机考)、考查。

学院教学副院长 (签 名)

系(教研室)主任

(签 名)

实验计划:学生分四组, 每组10人/11人, 每组学生都有6次训练时间, 每次训练有3-4人上台训练, 15

分钟讲课, 10分钟评课。

注:1、课程类别指公共基础课、专业基础课、专业课、专业

授课计划_信息技术课程教学法
选修课、公共选修课。

2、教学时数应填写教学所需的学时数,周学时要与学校课表保持一致。

3、教学形式指讲授、实验、习题课、讨论、自学指导、演示、录像示教、辅导答疑、上机实习、实地考察、参观等。 4、课外作业指作业类型,如习题(注明题量)、课程论文、调查报告、实验报告、读书报告、查阅文献资料等。 课外辅导应扼要说明辅导形式和内容。 5、考核形式:考试(开卷、闭卷、机考)、考查。

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