阿基米德原理教学设计

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【优秀范文】阿基米德原理教学设计

范文一:《阿基米德原理》教学设计 投稿:罗婏婐

沪科版初中物理教材八年级全一册

9.2 阿基米德原理

本节内容是在学习了压强、浮力及浮力的产生原因的基础上,通

过实验,探究浮力大小与哪些因素有关,知道阿基米德原理,同时也为学习物体的浮沉条件奠定基础。

在学习本课之前,学生已经具备了利用弹簧测力计测量浮力的技

能,但对影响浮力大小的因素没有准确的认识,学生也很难将物体所受浮力大小与物体排开液体受到的重力大小联系起来。

依据新课程标准,结合教材和学情,我制定了以下教学目标:

一、实验教学目标

1.经历科学探究的过程,认识浮力大小。

2.进一步熟悉控制变量的科学方法。

3.通过参与探究活动,养成实事求是、严肃认真的科学态度。

为更好的达成目标,突出重点、突破难点,我选择了以下实验内

容和方法。

二、实验内容设计

1.通过有趣的体验活动引发猜想。

2.定性探究浮力的大小与哪些因素有关。

3.通过自制教具创设情境,定量探究浮力的大小。

三、实验方法设计

采用探究式教学方法。注重小组之间的合作学习,突出学生的主

体地位。把核心部分的学习尽可能的还给学生做,引导学生在“做中

学”。

四、教学过程设计

具体教学过程分为四个环节。

1.创设情境,提出猜想。

2.定性探究,展示交流。

3.定量探究,深化统一。

4.畅谈收获,归纳总结。

下面具体阐述一下教学过程。

环节一:创设情境,提出猜想

首先通过两个活动创设情境。

活动一:怎样让小西红柿浮上来?现在我把盐倒入水中。

活动二:学生分组完成向水中压空饮料瓶的活动,你有什么感受?你认为浮力的大小还可能与什么因素有关?

设计意图:

通过这两个活动,学生很容易猜想到浮力的大小可能与液体的密度、排开液体的体积以及深度有关。这里还要让学生充分表述自己的想法,学生的猜想还可能是物体的密度、底面积、形状等因素。

环节二:定性探究,展示交流

通过三个步骤来验证猜想。

一、设计实验。

我给各小组准备了弹簧测力计、水、酒精、铜块、石块等器材,让每个小组都能探究浮力的大小是否与ρ液、V排以及h有关。对于个

别同学提出的其他猜想,我给他们准备了相应的器材:体积相同的铜块和铝块可以验证与物体的密度是否有关;由两根绳子系着的铜块,可以验证与物体的底面积是否有关,也可以选择这样的锥体;橡皮泥可以验证与物体的形状是否有关,在橡皮泥的外面包上气球,解决了橡皮泥入水后变散的问题。

步骤二:进行实验,分析论证。

步骤三:展示交流。

V排和深度哪一个因素影响浮力?学生辨析不清。这里要引导学

生分析物体浸没后,发现浮力并没有随着深度的变化而改变,从而认识到在这个过程中影响浮力的本质因素是排开液体的体积而不是深度。

最终得出结论:浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。

3.定量探究,深化统一

由于浮力的大小与物体排开的液体的体积有关,如何收集排开的液体?学生可以设计出多种方案,有的受到刚才这个实验的影响,把装满水的烧杯放在大水槽中收集排开的水,有的用量筒、水完成实验,有的设计出类似于溢杯的装置。我给学生展示用溢杯收集排开的液体,然后把溢杯放在这样的一个装置中,学生还会有新的发现。物体和小桶的上方连着弹性系数相同的弹簧,弹簧下面各有一根指针,现在指针指示同一位置,当物体逐渐浸入水中时,右边的弹簧的指针的变化可以显示出浮力的大小,左边的弹簧的指针的变化可以显示出排

开的液体的重力的大小。在这个过程中,你有什么发现?你能想到什么?学生会发现两边的弹簧的指针的变化大致相等,他们会想到F浮与G排可能相等,这样就把F浮与G排联系起来。

这里我并没有利用教材上的方式,提出F浮与G排的可能关系,因

为这种方式学生不容易理解。我采用的这种方式,有利于培养学生的观察能力和提出问题的能力,能让学生感性的认识到F浮与G排之间的可能关系,顺利的突破了教学难点。

然后组织学生设计实验,明确步骤。

根据所提供的物质进行实验,得出结论。

通过对多种物质进行实验得到的多组数据的分析,得出F浮=G排这一普遍的规律,培养了学生严谨的思维习惯。通过对公式的推导,发现浮力的大小与ρ液和V排有关,这与第一个实验的结论是一致的,让学生感受到物理学的统一之美。

4.畅谈收获,归纳总结

在课堂小结时,注重引导学生更多的关注过程和方法以及情感体验,力求达到三维目标的和谐统一。

最后,要求学生整理实验桌上的器材,培养良好的实验习惯。

五、教学反思与自我评价

1.疑点的处理

在探究影响浮力大小的因素的过程中,引导学生对于影响浮力大小的本质因素与非本质因素的辨析,培养了学生的理性思维能力,帮助学生认识影响浮力大小的本质因素。

2.难点的突破

通过自制的教具发现F浮与G排之间的可能关系并进行探究,突出

了学生的主体地位,培养了学生的观察能力和探究能力,顺利的突破了教学难点。

总之,本课尽可能的给学生创造合适的土壤,不断的发展学生探究能力,提高学生科学素养,让学生学到更多的终身有用的东西。

范文二:《10.2_阿基米德原理》教学设计 投稿:彭请诸

新人教版八年级下《10.2阿基米德原理》教学设计

新兴县六祖镇集成中学 张国欣

一、教材分析:

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容,在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展,是初中力学部分的又一个重点;浮力是本章的关键,为以后研究物体浮沉条件奠定基础;浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度,学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此,教学过程中我注重学生对知识的理解,通过实验、推理等方法,努力激发使这一部分教学不枯燥,争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生情况分析:

“浮力”对于学生来说,既熟悉又陌生。说熟悉,是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识;说陌生,是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识,还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,学习了影响浮力的相关因素,为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标 知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。 2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。 过程与方法

1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。

2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。 情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。 2.增进交流与合作的意识。

3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。 四、教学重点、难点

(1)重点:阿基米德原理。

(2)难点:①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程;②对阿基米德原理的理解。 五、教法的选择

1、 将被动观察改为主动探究,将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式,猜想——设计——验证——分析归纳——评估。

六、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验,全体学生参与,使每个学生都能体验探究过程,得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景,让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程,通过思维碰撞,培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家,学习交流与合作,体验成功的愉悦。 七、教学准备

空易拉罐(自备,每组1个)、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等 八、课堂主线设计:

知识线索:(隐线)探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。 情景线索:(明线)阿基米德鉴定王冠是否掺假

逻辑线索:(思维线索)在不损坏王冠的情况下,怎样才能测出王冠的体积,进而求出王冠的密度。

九、教学过程

范文三:阿基米德原理——教学设计 投稿:周窱窲

《阿基米德原理》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能

1.能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。

2.能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。 (二)过程与方法

1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程,做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2.通过实验过程,初步进行信息的收集和处理,尝试从物理实验中归纳科学规律,解释简单物理现象,进行简单的计算。

(三)情感态度和价值观

1.保持对物理和生活的兴趣,增强对物理学的亲近感,乐于探究科学奥秘。 2.通过参与实验活动,体验科学探究的乐趣,学习科学研究的方法,培养实践能力以及创新意识。

二、教学重难点

阿基米德原理是浮力知识学习中的重要内容,前面一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,还学习了影响浮力大小的相关因素,这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。阿基米德原理是浮力知识的核心,同时为下一节研究物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程,概括、归纳出阿基米德原理。教学中,应该采用实验探究的方式,强化学生建立阿基米德原理的认识过程。

重点:让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程,概括、归纳出阿基米德原理。

难点:利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。 三、教学策略

阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律,是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法,即教师通常是在引入问题之后,直接用演示实验得出结论,缺乏学生猜想、设计实验验证的环节,使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象,往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平,不利于对学生进行科学方法的教育。因此,该课教学应采用探究教学方法,使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程,更深刻的理解这一原理的内涵,同时有利于学生对科学本质的认识。

四、教学资源准备

多媒体课件、空易拉罐(每组1个)、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。

范文四:《10.2阿基米德原理》教学设计 投稿:韩漌漍

新人教版八年级下《10.2阿基米德原理》教学设计

鹿泉市宜安镇中学 崔素梅

一、教材分析:

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容,在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展,是初中力学部分的又一个重点;浮力是本章的关键,为以后研究物体浮沉条件奠定基础;浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度,学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此,教学过程中我注重学生对知识的理解,通过实验、推理等方法,努力激发使这一部分教学不枯燥,争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生情况分析:

“浮力”对于学生来说,既熟悉又陌生。说熟悉,是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识;说陌生,是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识,还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,学习了影响浮力的相关因素,为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标 知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。 过程与方法

1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。

2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。 情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。 2.增进交流与合作的意识。

3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。 四、教学重点、难点

(1)重点:阿基米德原理。

(2)难点:①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程;②对阿基米德原理的理解。 五、教法的选择

1、 将被动观察改为主动探究,将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式,猜想——设计——验证——分析归纳——评估。 六、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验,全体学生参与,使每个学生都能体验探究过程,得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景,让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程,通过思维碰撞,培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家,学习交流与合作,体验成功的愉悦。 七、教学准备

空易拉罐(自备,每组1个)、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等

八、课堂主线设计: 知识线索:(隐线)探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。 情景线索:(明线)阿基米德鉴定王冠是否掺假 逻辑线索:(思维线索)在不损坏王冠的情况下,怎样才能测出王冠的体积,进而求出王冠的密度。 九、教学过程

新人教版八年级下《10.2阿基米德原理》教学设计

鹿泉市宜安镇中学

崔 素 梅

范文五:《10.2_阿基米德原理》教学设计 投稿:邱蒯蒰

新人教版八年级下《10.2阿基米德原理》教学设计

通榆县启航英语 马志强

一、教材分析:

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容,在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展,是初中力学部分的又一个重点;浮力是本章的关键,为以后研究物体浮沉条件奠定基础;浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度,学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此,教学过程中我注重学生对知识的理解,通过实验、推理等方法,努力激发使这一部分教学不枯燥,争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生情况分析:

“浮力”对于学生来说,既熟悉又陌生。说熟悉,是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识;说陌生,是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识,还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,学习了影响浮力的相关因素,为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标 知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。 过程与方法

1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。

2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。 情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。 2.增进交流与合作的意识。

3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。 四、教学重点、难点

(1)重点:阿基米德原理。

(2)难点:①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程;②对阿基米德原理的理解。 五、教法的选择

1、 将被动观察改为主动探究,将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式,猜想——设计——验证——分析归纳——评估。 六、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验,全体学生参与,使每个学生都能体验探究过程,得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景,让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程,通过思维碰撞,培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家,学习交流与合作,体验成功的愉悦。 七、教学准备

空易拉罐(自备,每组1个)、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等

八、课堂主线设计: 知识线索:(隐线)探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。 情景线索:(明线)阿基米德鉴定王冠是否掺假 逻辑线索:(思维线索)在不损坏王冠的情况下,怎样才能测出王冠的体积,进而求出王冠的密度。 九、教学过程

浮力原理的发现

关于浮力原理的发现,有这样一个故事: 相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠。但是在做好后,国王疑心工匠在金冠并非全金,但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重。工匠到底有没有私吞黄金呢?既想检验真假, 阿基米德发现浮力

又不能破坏王冠,这个问题不仅难倒了国王,也使诸大臣们面面相觑。经一大臣建议,国王请来阿基米德检验。最初,阿基米德也是冥思苦想而却无计可施。一天,他在家洗澡,当他坐进澡盆里时,看到水往外溢,同时感到身体被轻轻托起。他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法,来确定金冠的比重。他兴奋地跳出澡盆,连衣服都顾不得穿上就跑了出去,大声喊着“尤里卡!尤里卡!”。(Eureka,意思是“我知道了”.Greek:εὕρηκα)。 他经过了进一步的实验以后,便来到了王宫,他把王冠和同等重量的纯金放在盛满水的两个盆里,比较两盆溢出来的水,发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比相同重量的纯金的体积大,密度不相同,所以证明了王冠里掺进了其他金属。 这次试验的意义远远大过查出金匠欺骗国王,阿基米德从中发现了浮力定律(阿基米德原理):物体在液体中所获得的浮力,等于他所排出液体的重量。一直到现代,人们还在利用这个原理计算物体比重和测定船舶载重量等。

范文六:阿基米德原理教学设计 投稿:陈豀豁

《阿基米德原理》教学方案设计

课题名称 科 目

《阿基米德原理》

物理 年级 八年级

教学时间

1 课时(45 分钟)

学习者分 析

八年级学生由于刚接触物理学科的学习,感觉新鲜而且吃力, 特别是我们农村学生,数学基础较差,理解能力也较弱,尤其是 对三个实验的探究的还存在一定的问题。

一、情感态度与价值观

1.经历观察、实验以及探究等学习活动.培养学生尊重客观 事实、实事求是的科学态度. 2.通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦.培养 学生对参与物理学习活动的兴趣,提高学习的自信心. 3.感悟科学是人类创造发明的基础.激发学生的学习热情.

教学目标

二、过程与方法

1、观察日常生活中由于浮力而产生的现象;经历实验 中探究浮力大小与什么因素有关的过程。 2、关注生活、生产、自然现象中有关浮力的现象。用 阿基米德原理分析解决与浮力有关的问题。 。

三、知识与技能

1、认识浮力; 2、会用“称重法”测量浮力。 3、知道阿基米德原理

教学重点、 1.重点: 难点

做好三个探究实验,在实验的基础上认识浮力,总

结测量浮力的一种方法——称重法,发现影响浮力大小的 因素,知道阿基米德原理。

2 难点:对浮力的大小与那些因素有关的理解。

教学资源 教学过程

一、激情引人,激发兴趣

教学活动 1

同学们,很高兴今天能够在这里给大家上课,老师就送给 同学们一个见面礼:我这里有一个瓶子里面有一个乒乓球,同学 们想想办法怎么才能够把他取出来(教师提示不准用手去直接去 取也不准把瓶子倒过来)? 根据同学们的回答提出问题, 为什么会想到用水呢?学生: 因 为用水相当于有一个力把他拖起来的,这个力叫什么呢?那么今 天我们就来学习和这个力有关的知识。

教学活动 2

二、新课教学 1、浮力 教师出示实验器材;我这里有塑料瓶、石块还有一个装有水的塑 料袋,现在我把他们都放入水中,同学们猜猜看将会看到什么现 象。放入水中后观察猜想和实验的结果是否吻合,让同学们自己

动手做做这个实验,尤其是下沉的物体让同学们自己感觉提着物 体下沉的时候手上有什么感觉?感觉到有一个里托着物体。把水 换成酒精,重做上面的实验,得到了浮力的概念 浮力:浸入液体或者其他里面的物理都会受到一个向上托的的力, 这个力就叫做浮力。用字母 F 表示。 浮力方向验证的实验:用一个乒乓球系着一个铁块放入水中,乒 乓球把绳子拽起来的那个方向就是浮力的方向。 浮力的方向:竖直向上 浮力的大小:称重法 用测力计测量物体在空气中的重力 G, 用手托着

物体观察测力计示 数的变化。那么我们怎样去测量物体受到的浮力,学生讨论设计 实验方案。 2、影响浮力大小的因素 从上面的实验中我们观察到了测力计的示数变化情况和什么有关 系?再用塑料瓶感觉一下向下压的过程中观察水位的变化情况和 浮力的变化情况的关系。得出影响浮力大小的因素和浸入水中或 者酒精的体积的变化情况。 在上述实验中让每组同学分别用酒精和水做实验让同学们记录数 据,分析同一个物体放在不同的液体中浮力的大小有什么不同。 分析数据得出了浮力的大小和液体的密度有关。 3、阿基米德原理 分析猜想出了浮力的大小与排开液体的体积和密度的关系得出 m=pv G=mg 引人阿基米德原理原理这个实验 根据我们的猜想浮力的大小可能与排开液体的重力有关,那么我 们该如何验证这个猜想呢? 学生实验:准备溢水杯,测力计测量塑料袋里面的水,测量得出 了浮力的大小等于排开液体的重力。F=G=mg=pgv

教学活动 3 小结

范文七:阿基米德原理教学设计 投稿:戴藗藘

自主实验,激发课堂探究活力, 引 领 学 生 走 上 探 究 之 路

——《阿基米德原理》教学设计

案例名称 科目 课时 第十四章第四节阿基米德原理 物理 教学对象 初三学生 课型 提供者 新授课 宋晓强

总 2 课时,第 2 课时

一、教材内容分析

1. 本课时的教学内容为九年级物理教材第十四章第四节 《阿基米德原理》 中的实验探究 3。 2. 本节科学探究主要是在前面两个实验探究的基础上,进一步深入探究 浮力大小与其他物理量之间的定量关系,从而归纳总结出阿基米德原理。

二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)

1、知识与技能:知道阿基米德原理。 2、过程与方法:在前面两个实验探究的基础上,让学生亲历发现阿基米 德原理的实验探究过程,培养学生养成良好的观察与思考习惯,提高学生发现 问题、分析问题、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观:通过引导学生进行有目的的观察与思考、让学生 主动参与实验探究、 收集数据、交流讨论等活动,充分调动学生的主观能动性, 激发学习兴趣,培养科学创新意识。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教材及教师平时对学生的了解而做 出: 1.九年级学生好奇心强,具有较强的探究欲望,但逻辑推理能力较为薄 弱, 需老师注意加以引导, 提供丰富的感性认识材料,适当降低学生探究难度。 2.学生已经学过力学及运动的相关知识,大部分学生能够运用力学知识 来解释简单的问题,且具有一定的小组合作经验。

四、教学策略选择与设计

1.支架式策略: 给学生搭建平台,引导学生体验独自探索和与他人合作学 习的过程; 2.探究引导策略:教师启发引导学生开展探究式学习; 3.自主合作探究式学习策略:建立小组内交流讨论与合作的课堂氛围; 4.情景创设策略:创设实验情景,激发探究兴趣,引导学生积极主动地参 与到发现及探究规律的学习活动中。

五、教学环境及资源准备

学校多媒体教室。相关的实验器材主要有:大量筒、弹簧测力计、细线、 小石块、溢水杯、烧杯、水、饮水杯、小塑料袋等。还有专门为本课设计的多 媒体课件。

六、教学过程

教学过程 复习上一 节课内容 (3min) 引导分析 提出问题 引入新课 (2min) 师生 互动 进行 猜想 (2min) 实验 方案 设计 比较 (7min) 进行 实验 (5min) 教师活动 引导学生回忆上节 课所学内容。 学生活动 结合的教师引导, 学生回忆上节课所 学内容。 设计意图及资源准备 用课件展示上节内容。 温故而知新, 为新课教 学埋下伏笔。 处理课本实验探究 2 所得结论。 新旧知识有 机联系, 降低思维跳

跃 夸度,实现自然过渡。 增设实验,丰富实验资 源。 为猜想提供丰富的 感性素材, 使猜想变得 更加有效、有据。 对教材实验探究 3 进 行有效解读、分析。分 成几个小问题, 有利于 提高学生设计实验的 有效性, 从而提高课堂 教学的时效性。 实验过程中生成的问 题便是最有效的教材。 用学生经常扔掉的矿 泉水瓶制成溢水杯, 既 能解决学校仪器的不 足, 又能给学生一种创 新的体验。

从影响浮力大小的 学生在教师的引导 因素入手,引导学生 下倾听、思考,并 提出探究问题。 提出问题。 发给学生实验器材, 出示实验内容。 引导学生分析实验 现象,做出合理猜 想。 出示问题: 1、如何测量浮力的 大小? 2、如何测量 G 排? 引导学生设计实验 学生阅读实验内 容,进行实验。 学生进行猜想。

学生在问题的引导 下,进行小组内分 析、交流,设计实 验方案。全班进行 交流、比较实验方 案。 学生有意识地分工 发给学生实验器材, 合作完成实验。 巡视学生实验操作 (学生在判断溢水 情况,发现问题、收 杯是否已装满水、 集信息、及时反馈解 溢出的水是否已流 决问题。 尽等问题可能需要 教师的帮助。)

分析 实验 数据 得出 结论 (5min) 结论延伸 与介绍 (2min)

应用 (4min)

数据处理过程中生成 的问题能进一步深化 学生进行实验数据 教材。 引导学生分析、交 分析、交流、处理、 提高学生分析、 处理数 流、评估实验。 评估,得出结论。 据的能力, 培养科学探 究精神, 养成良好的合 作习惯。 信息窗从科学家的有 对结论加以拓展 学生有意识参与知 关事迹中汲取科学精 延伸,介绍阿基米德 识延伸;倾听教师 神上的营养, 提高科学 生平。 介绍。 素质。 让学生在运用知识的 解决问题、回答问 过程中感受物理的实 出示习题 题。 用性, 提高学习物理的 兴趣。

七、板书设计

第四节 1、提出问题: 2.猜想与假设: 3、探究实验: 4、阿基米德原理的内容: 5、数学表达式: 阿基米德原理

八、教学反思

优点:利用身边随手可得的物品(如矿泉水瓶)进行科学探究活动,拉近物理与 生活的距离,让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另外 学生利用这些生活物品进行物理实验的过程中,改变了这些物品的本来用途, 这本身就是一种创新。 用手将空矿泉水瓶慢慢压入盛水的容器中,提高学生猜 想的有效性,也激发学生学习探究的兴趣。 不足:教师的引导分析较多,占用了学生的自主探究时间;学生在分析数据出 现问题时, 教师急于帮助学生解决问题,学生自主解决问题的能动性未能充分 发挥,有赶教学

进度之嫌疑。今后还需继续优化教学设计,提高自己的业务能 力和教学水平。

范文八:阿基米德原理教学设计 投稿:龙栻格

《阿基米德原理》教学设计

一、教材分析:

本节选自人教版初中物理上册第十章第二节。浮力是本章的关键,为以后研究物体浮沉条件奠定基础;浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度,学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此,教学过程中我注重学生对知识的理解,通过实验、推理等方法,努力激发使这一部分教学不枯燥,争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生情况分析:

“浮力”对于学生来说,既熟悉又陌生。说熟悉,是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识;说陌生,是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识,还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,学习了影响浮力的相关因素,为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标

知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。

3、学会阿基米德原理的原理。 过程与方法

1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。

2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。 3、锻炼学生的动手能力。 情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。 2.增进交流与合作的意识。

3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。

四、教学重点、难点

(1)重点:阿基米德原理。

(2)难点:探索阿基米德原理的实验设计及操作过程;对阿基米德原理的理解。 五、教法的选择

演示法、探究模式教学法

六、教学用具

空易拉罐、盘子、弹簧秤、小石块、溢水杯、细线、烧杯、水等 七、教学过程

八、板书设计

九、课后作业

一、阿基米德的灵感 二、浮力的大小 三、阿基米德原理

10、2阿基米德原理

F浮=G排

范文九:《10.2_阿基米德原理》教学设计 投稿:龙谫谬

《10.2阿基米德原理》教学设计

安庆十一中 李红霞

一、教材分析:

阿基米德原理是初中物理教学的重要内容,在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。浮力是前面所学的力学知识的延伸扩展,是初中力学部分的又一个重点;浮力是本章的关键,为以后研究物体浮沉条件奠定基础;浮力知识对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。由于这部分内容有一定的难度,学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此,教学过程中我注重学生对知识的理解,通过实验、推理等方法,努力激发使这一部分教学不枯燥,争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。 二、学生情况分析:

“浮力”对于学生来说,既熟悉又陌生。说熟悉,是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识;说陌生,是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识,还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。在第一节浮力的教学过程中,已经学习了称重法求浮力的方法,学习了影响浮力的相关因素,为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 三、教学目标 知识与技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。 过程与方法

1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。

2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。 情感、态度与价值观

1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。 2.增进交流与合作的意识。

3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。 四、教学重点、难点

(1)重点:阿基米德原理。

(2)难点:①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程;②对阿基米德原理的理解。 五、教法的选择

1、 将被动观察改为主动探究,将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式,猜想——设计——验证——分析归纳——评估。 六、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验,全体学生参与,使每个学生都能体验探究过程,得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景,让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程,通过思维碰撞,培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家,学习交流与合作,体验成功的愉悦。 七、教学准备

空易拉罐(自备,每组1个)、盘子每组1个、弹簧秤每组1只、物体每组1个、溢水杯每组1套、烧杯、水等

八、课堂主线设计: 知识线索:(隐线)探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。 情景线索:(明线)阿基米德鉴定王冠是否掺假 逻辑线索:(思维线索)在不损坏王冠的情况下,怎样才能测出王冠的体积,进而求出王冠的密度。

九、教学过程

新人教版八年级下《

10.2阿基米德原理》教学设计鹿泉市宜安镇中学

崔 素 梅

范文十:“阿基米德原理”教学设计 投稿:蔡臑臒

“阿基米德原理”教学设计

一、教学目标

(1)通过对物体在什么情况下受浮力的探究,认识浮力。

(2)经历探究浮力大小以及“浮力大小与哪些因素有关”的过程。

(3)知道阿基米德原理。

(4)在探究浮力的过程中学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣。教学方法实验探究法教具容器、乒乓球(或木块)、金属块、大烧杯、弹簧测力计、细线、鸡蛋、食盐、溢水杯、小烧杯等。

二、教学过程

(一)引入新课

播放巨轮远航、气球腾空的视频或展示巨轮远航、气球腾空的图片引入课题。(板书)

四、阿基米德原理

(二)新课教学

(1)板书:1.认识浮力

演示图1,提出问题:在生活中你遇到的哪些物体受到了浮力的作用?你是怎样知道它受到了浮力的作用?请举例说明。

[学生开始可能会以在水中上浮或漂浮的物体为主举例,逐步地会有学生意识到在水中下沉的物体也会受到浮力。]

(注:在这里,第2问的提出一是增加学生对第1问的思考深度,二是为后面用弹簧测力计测浮力做好铺垫;对学生举出的不恰当的例子要及时进行处理)

在水中下沉的物体是否也会受到浮力?怎样知道它是否受到了浮力?

(注:要引导学生学会比较判断物体是否受浮力的各种方法的特点,认识到用弹簧测力计判断物体是否受浮力有独到的好处)

浮力是一种什么样的力?你认为物体在什么情况下会受到浮力?

(注:在学生充分讨论、感受的基础上让学生进行总结、概括)通过前面的讨论我们知道,物体在浸入液体或气体时,会受到液体或气体对它向上托的力,这个力在物理上就叫做浮力。在实验室里,我们可以用弹簧测力计两次测量求出浮力的大小。

在我们举过的事例中,物体都受到了浮力的作用。它们受到的浮力大小是否相同?为什么?

[学生一般会想到在各种不同情况下,物体受到的浮力不相同。]

(注:这一问题的解决要引向用弹簧测力计测出浮力进行比较,使学生养成通过实验研究问题的习惯)

那么,是什么因素影响了浮力的大小?

(2)板书:2.探究浮力

请你对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想,并说出猜想的依据。

(注:说出猜想依据是为了保证猜想的科学性,避免出现胡猜乱想的现象)

[学生一般会从浮力的受力物体与施力物体———液体入手进行猜想,浮力大小可能与物体有关,也可能与液体有关。学生可能猜想出的因素一般有:①物体的体积;②物体的密度;③物体在液体中的深度。⑵与周围物体有关的因素:①液体的密度;②液体的多少;③被排开的液体体积。]

过分析,我们可以把上述猜想归结为以下4个:

物体的密度;物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积。 (注:要引导学生对提出的这些猜想进行分析、归类,去伪存真,以便实验探究更加顺利)

为了验证我们的猜想是否正确,我们应该怎样来设计这一实验呢?(注:引导学生注意为保证实验结果的可靠性,要控制变量)

将学生分成若干小组,自主选择探究以上的一个或几个猜想,并注意这些因素是怎样影响浮力的大小的。

(注:因为课堂时间有限,不必每个人都要进行完全的探究,藉此引导学生意识到合作的重要性)巡视中对学生的实验情况进行指导,兼顾学生对猜想的选择情况,进行正确引导,保证每个猜想都有多组学生来验证。

(注:要让学生感受到大量实验得出的结论才可靠,体会团结起来力量大的道理) 实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。

(注:探究成果共享,使实验结论更有说服力;同时,不要忽视错误探究过程的展示,犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路)

通过大家的合作探究,我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是:浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关,与物体的密度和物体浸没在液体中的深度无关。

请大家思考:

物体在密度大的液体中受到的浮力是否一定大?物体排开的液体体积大时,物体受到的浮力是否一定大?在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时,物体可否受到相同的浮力?

[学生在思考的基础上,不难回答;况且也有学生在实验中已发现在密度小的液体中,物体排开液体的体积大的话浮力也可较大。]

(注:这是一个极具价值的问题,这样就等于在探究过程中发现了新的问题,可促使探究进一步的深入)

既然在液体的密度和物体排开液体的体积都不同时,物体受到的浮力的大小可能相同。再说“浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关”是否欠妥?那么,浮力大小到底跟什么因素有关?又是怎样的关系呢?

[学生可能会猜想浮力与排开液体的质量、重力有关;浮力与排开液体的重力相等或成正比]

(注:根据液体密度小、排开液体的体积大与液体密度大、排开液体的体积小的物体受到的浮力的大小可能相同,不难猜出排开液体的质量,进而猜出排开液体的重力;而浮力的大小更可能与排开液体的重力有关,因为它们都是力)

为了验证浮力的大小是否与排开液体的重力大小相等或成正比,又应当怎样来设计实验呢?

(注:要提醒学生在液体密度不同、排开液体的体积也不同的各种情况下,随机测出浮力的大小和排开液体的重力,然后进行比较)

[学生分成若干小组,用不同物体、不同液体定量探究浮力的大小与排开液体的重力大小的关系。]

(注:因为课堂时间有限,每个人只要随意测出一组数据即可)

巡视中对学生的实验情况进行指导,进行正确引导,保证每组学生都能得出正确结论。实验过程、实验数据和实验结论的典型展示。

(注:探究成果共享,使实验结论更有说服力;同时,不要忽视错误探究过程的展示,犯错误并及时改正错误是人成长的必经之路)

通过大家的合作探究,我们对提出的猜想进行了验证。大家得出的结论是:浮力的大小与物体排开的液体所受的重力相等。这就是著名的阿基米德原理。

(注:要对学生强调大量实验得出的结论才可靠,在全班同学的努力下,我们一节课解决了智者阿基米德几年都没解决的问题)

(3)板书:3.阿基米德原理

浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。讲述阿基米德洗澡发现阿基米德原理的轶事。阿基米德在洗澡时突然意识到浮力的大小与物体排开的液体所受的重力有关。

通过本节课的探究,对你以后在科学探究中的猜想有什么启示?课下与你的同学一起讨论。

(注:这对提高学生在科学探究中的猜想能力有重要意义)

知识扩展:我们研究的是物体在液体中受到的浮力,物体在气体中是否也受到浮力呢?物体在气体中也会受到浮力。大量实验证明,阿基米德原理同样适用于气体。

(三)回顾小结

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