《蒹葭》教案设计
松江一中 孟良妮
教学目标 ：
1、了解《诗经》的常识。
2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教学重点：
体味诗歌朦胧凄清的意境。 教学难点：
“伊人”等意象的理解。 教学设想：
《蒹葭》是二期课改中学教科书《语文》（试用本）第一册第五单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析
高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念
1、《语文课程标准》要求高中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学手段：
1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学过程：
共二教时
蒹葭》教案设计
蒹葭
教学目的与要求：
1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1．背诵诗歌，领会诗的情感。
2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：
讨论，点拨
教学媒体：
使用多媒体课件
教学过程：
一．导入新课
同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙•秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二．简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三．朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生：
1．找出韵脚字
2．给生字注音
（二）教师指导
（三）配乐，让学生朗读
要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
四．诗意理解
1．教师讲解疏通诗中重点词语。
2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。
3．教师点拨（诗歌大意投影显示）
五．分析诗歌
问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？
明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？
明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
明确： 起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？
明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
六．对照板书，学生背诵诗歌
七．比较阅读《上邪》与《蒹葭》
上 邪①
汉乐府民歌
上邪！②
我欲与君相知，③
长命无绝衰。④
山无陵，
江水为竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢与君绝！⑤
【注释】
①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。 ②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。 ③相知：相亲。 ④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。 ⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。
【比较分析】
同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。
异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直
《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。
八．音乐欣赏，体会意境
让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。
九．练习
1．积累下列出自《诗经》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者无罪，闻者足戒。
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，报之以李。
靡不有初，鲜克有终。
2．把课文改写成一篇散文
蒹葭
教学目的与要求：
1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1．背诵诗歌，领会诗的情感。
2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：
讨论，点拨
教学媒体：
使用多媒体课件
教学过程：
一．导入新课
同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二．简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三．朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生：
1．找出韵脚字
2．给生字注音
（二）教师指导
《蒹葭教案设》计
松
江一中 孟妮良
学目标 教
：
1了解《诗、》经的识常。
2、学让生在握把全感情诗调基的基础上准，确、利流、富有感情地朗全诵。 品诗与味析赏诗美的歌语、美言意的。 境
3
培养、和提高生学的审美趣，激情他们发创美的造动。力
教重点学
体：诗歌朦胧凄味清意境。
的教学 点：难
"伊人"意象等理解。
教学设的想
：《蒹》是葭期课改二学教科书中《文语》试（用本第一册）第五元的单一诗首。歌是它诗《经国风·中的名篇。》《葭》是一蒹首情爱诗采用，章叠句重反、咏唱复章法的写了抒人公对向主往和追自求己景所仰、爱的热人的慕之恋，倾及以见而欲不得惆怅的、着执情之
。
学分析生
一高的同学经具已备了一的诗歌欣赏能定力。教师要善于引导启。学生，给学发生造营音乐的氛围激，他们学习诗歌的发兴趣
。计设理 念
1、《
文语程课标》准要求高生中"读诵代古诗词，有识意地积累在、感悟运和用中提自己的欣赏品味高审和美情。"所以，教趣师注重造特营的定围氛通过富，有感情的读诵来体课会的文意，境养培学感生、创造美的受趣情。
2、面向 全学生，体学生以为体，尝主自主试、合作、究、体验探学的习方法实，知现识能力、与过与方法程情感态、度价与观三值方面的整个合
教学手。：
段
、1师准教备多媒体演文示、稿音录和VC带碟D。片
2
诗、词曲是我赋古国文化艺术的瑰代，多读多宝背有必好处。前让课生学集一些搜之相与关诗词的，开以阔视，拓野宽路，思增加累。 积
学过教： 程
共二教
时
教学
骤步
师教活
动
学
活动
一、导生：语
二．简介
《诗》经：
三、
进走《诗经》
：
（
）一初诗歌
读
（
二品）赏味析
.1体整感知:
（1）配
乐读朗
：
（师
生总）
结
（２）
究探蒹《》葭表现手法及形式的特点。
师生（总）结
（
）3探"重究叠句，反章吟复叹"篇的形章式
。
（师
生结总）
三（）激发学创生美造激情的
、布置四业：
作、拓1展阅：
读
2
、翻：
译
3
、赏鉴：
《
经诗》是人文类明的春天，是初生天地的源清水，开阔头、丰、简盈、单洁净这。泉处的草源木，跟也朴的淳民先及其歌一声样朴优美。从诗经中简出走女的袅袅娜娜、子款款盈盈游历平在原野风秀日和丽中痴。情的少
年
千回转，却找百到不的她。岸让我于于净们与素心相净．通吟诵优美的这文字，唱传古这老的谣歌
!
教师（助帮生整理学学常文）
识
1《诗、经》我国第是一诗部总歌集，收共入自西初周至春年中秋大约叶五百的年诗共三歌零五百篇又称"诗""，诗三"百 汉代以后。，儒家奉为经典，之始称《诗经。》
2、 我们
到谈《诗》，经就不了要少到提诗《》"经义六。诗""经六"义风、指、雅、赋、颂比兴。
、《诗经共分风（》０１６篇，）五十国，风多各是地民歌，些民这歌实真反的了当时映时的风貌和人代民活，揭生了社露矛盾会和治者统的恶罪
。雅１（０５篇，分为）雅（大部分是大族作贵品小部，是分间民谣）歌、雅小（族作贵品）
。颂
４０（篇(包）周括颂鲁、颂商、颂。)颂多宗庙祭为的舞曲祀辞。
歌《经》赋诗比、、的兴现表手。法
赋：陈其铺而直事言也"-之-事叙和情抒
比：以。物彼比物也"此-比-喻和拟。比
兴"先：他言以物起所咏引物之也--"境环描写，染烘渲气托。氛
、《诗经》结３上构采多重用章句叠反，复吟的形式唱形。上以式四言为主
。４
、《诗经》在学史上的地位文
：《诗经》
是我文学国光辉起的点，他思的性、艺想性术是，我文国发学达很的早表现《。诗》中经其尤是民部分所表现的"歌饥歌者食其劳，者其事歌"《（秋春羊传》）公的实现主义神，精后世对学文创，影作响大很《。论》说语"不：学诗《》无，以言。占"认为经过人诗，教可以致人"温柔敦厚导"，诗经《在》代古直被选作各一类校的教学。
导材：入《经诗》距有多今少时间？
了用（激以学发民族生豪自感）
1
、媒体多投薄影雾中水边芦的苇芦，叶萧萧，茫苍茫。在这个苍面的画衬下托投影出，歌诗文原。 为学（创设生学情习景）
、2全请同学班荐一推位学有表同的朗读情遍《蒹葭》。
一（
学生读得若不想教理师以可发启：果你是在如表达对很喜欢你一的位友的感情，朋你应该怎读？）
样3、课文
释：
疑（如
学习有难，点师生同共完成，尽但让量学生独探究自出答。）
案
通文句疏分，必须要部确的文言词明法句知识法：
是（１）
通 假。例如字：白"凄露凄中"""凄萋""意为"盛茂的样"子。
２）（古 今异义。如例"道阻且右："，"右中"为"迂回意，弯弯曲曲，这"古是，义右""今义是的表方示。（位义今不又是古演变而来义。
）
３）（本义， 这有本义个后，引又申出一多词。例义如："白露已"中未，"已意为""止（未干"之意）是它这的许其多的他意义
。
师引领学教感受诗生中含蓄美、意的美境朦、胧。
美
在
《水的阿边丽蒂娜》音的乐声中，师范读教，生学考思这首诗达了表者怎样作思想感情的？
教（提示师重点：理解伊人"指"什么代？或隐喻么？什 ）
1、追
念意中人。表 达诗了对人敬所思慕之人仰追的求不限于男性对（女的追性），以及求种这追无法求实现惆怅之情的（可望而可求）不。
2、
贤私隐招情。抒之了作发对贤人或隐居者之子君的思慕情。之
3、
对人生遇的际慨感抒。发诗了人对心中目理
想
境界、、遇机等的求之情追
。 【整体感知诗歌的思 想内：向容往和追自求所景仰、己热的人却求爱而得后不，流露迷出茫忧郁感的感伤情。 】
：问人诗什为迷茫么忧郁感呢伤？
渴倾慕心伊于人执著地追，，不怕求路道艰险，的而伊人然却宛在中水央如镜中，，花水月中望而不可即，求而故可闷苦感伤忧郁不得。
问：
诗中哪歌些诗句表一了诗现渴慕伊人，历人艰险经执，追著求，然而却而不得的求闷感苦情怀？伤
确：明
溯洄从之，"阻道且长溯。从之，宛在水中游。 溯央洄之从道阻，且跻溯游从之，宛在。中坻水 。洄溯之，道从阻且。右游溯从之，宛水在中。沚
"道阻且"长""道阻、且跻、"道"且阻"右明爱的道说上路难重重，困路道曲艰险。 折然尽而道路管曲艰险折诗，人却仍然"洄溯之从、""游溯之从，"了为伊人，下上索求寻，追表了诗达人求所追爱的坚意强。志"宛在水央中""宛、在水坻"、"中在宛水沚"中表达人伊望在，而然却望而可不即可无的限惘忧怅苦郁闷情。
怀问
诗歌中哪：一诗些句描写景物？所了景物写怎样的有特？写景点什有作么？用
明确首章的："苍苍"次章，"的凄凄，末"章"采的采"把，秋凄凉的深氛渲染气得越来越，浓烘出诗人托当所时在环境十的分清冷心境，分寂寞十白露。为"霜、"未""、"晞未已的"变换，描绘朝露出霜而成又为秋融水渐变情的与状程，形过象地出了画间发展的轨时，说迹明诗天人放亮刚就到河滨，来呆直太到阳东。升试想他，独一 人自久久徊徘在清冷寞的旷野索，对茫茫秋水面等人，见，寻不不人，其心着该情何是焦等和急怅惆
!总之，
蒹"葭苍苍，白露为"，描写了霜一幅秋苍苍苇、白茫茫、露霜寒浓重寒霜浓重清的凉景色，
渲了气氛，烘染托人了物郁忧感的情怀。
伤
一请位学有感情同将的蒹《》葭读一遍朗。
问
：诗表人达的忧惆怅伤情之诗，并中未接直明表你，是据根么感什到的受？
（
诗本思是"伊人念之"，作么，为什那么篇开直接写伊人不，先写而"葭蒹苍，白露苍为"？我霜们看，看这两景句描写有物么什点特）
？时
：节深秋晨清
景色征特：苍、茫瑟萧、清凄、寂
孤
人感受给：忧伤惆、、凄凉怅、哀婉
兴起先写：蒹、白葭、露色，秋以起引要达的表可望而可求不的惆忧伤的之情。
怅作用
渲：染气氛，奠抒定基情。调
对后
世影响以：烘托景氛，气
以 渲景环境，
染 借 景情等。抒
请
同快学背诵这首诗，速总并结背的速验经 。
师
生共总结同诗：人用了同不字的，眼景物对的形态变化，反和进复了描绘（行赋）
。苍苍
为霜一方 且 长 中央
水凄凄
未晞 之 湄 且跻 水中
坻
采 采已未之涘 且 右 中沚
水不同
形态不 同间 不同时点地 路途艰 难 伊所人在地
（
无结果
）章叠句重，反复叹吟的作用：抒情烈强加强，读的者象，便于印读的者记诵。
要
求学生熟成诵读
。、1媒多体投影出《水在一方的》歌，同时词放播首这。歌
问：认你这为首改自《编葭蒹的》词歌好吗为？么？什
在【论中讨，生发现歌学将词诗原中渺的远迷茫、绵感伤缠的境，意复反唱的形咏等式华部精保分了下来。留一发现，这深了学生对原加诗的理解。学生在这首美优的曲歌中，再声一次感地到受美的了感情验。体 】
下
发《经 诗鼠硕，布置》学任习：务
1要、参照注释，疏求通句意提出，不懂的题问
。
、2《与蒹葭相比》《硕，》鼠的表现手和形法式特点的异同
？仿照后习题三课第一章的译翻，将后两也翻译出来章
结。合自的学己习体会，一写鉴段赏文字。的
学生聆听、感悟，为学新习酝酿情感课
。
学生据课根下收的资料补集、整理。充
（点识重记并、做好摘抄
）
生：０３０年０右，同左期时世界上的的多民族许恐怕未开尚，我化人民已会国吟唱诗来歌表自己的思想达情了感真，了起。
不
生学得获视觉的感上受进入并学习的景。
情学生听、欣赏聆
。
1
、借助"生学学用书习"及以注，释准读音字，了解意。
大2、
学积生文累言法词句法
。
文【采飞的导语，扬清自新的背然景面，悠画恬扬的静乐，音课使中的堂每一个角落充满都了，美使学体生验了情境美、奠定本了课的堂调。基
】
学
生根据预习情进况小行组流总交。结
学生
交发言。流
生小学讨组、交论发言。流
学生小
讨组、论交发言流。
一学生朗位，其读同学聆听他。（听读都与力把握忧伤惆求的怅感情调。）基
学
独自归纳生成完。
生理解学识记、积累、。
学同快速诵这首背诗，并介绍速的经背。验
熟
成诵。读男女声（交替读、读等齐种形式各读朗。
）学生聆
听
学生论讨
学生思
，考课完后。
成
1
《蒹葭》教案
任课教师：徐金红
课程 教 材 教 具 多媒体 1. 知识目标： 了解《诗经》的一些文学常识。 掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 2. 能力目标 提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。 3. 情感目标 品味诗歌的意境美，提高学生的人文素养。 大学语文 题目 蒹葭 学时 1 学时
大学语文，华东师范大学出版社，第九版，徐中玉、齐森华主编
教 学 目 标
教学 重点 及其 解决 方案
掌握本首诗歌的写作特点：起兴的手法及重章叠唱的结构特点是教学的重点。可采用小 组讨论法，问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生可通过上网 查资料，小组讨论，仁者见仁，智者见智，学生发言，教师恰当点拨总结。
教学 难点 及其 解决 方案
感受诗歌的语言美、意境美是学习的难点。教师可通过情景设置法，激发学生的联想和 想象，感受意境美美；可通过诗歌诵读法体会语言美。
教学 方法
讲授法、课堂讨论法、问答法、诵读法
实 施 情 况 小 结
教 案 续 页
教学过程、内容及时间分配
一、 导入新课。 分钟） （3 （播放歌曲《在水一方》，这首歌你们记得吗？那你们知道“在水一方”这个词 ） 最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。 二．简介《诗经》 分钟） （6 1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗 歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗” “诗三百” 。汉代以后，儒家奉之为经典，始 称《诗经》 2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义” 。诗经“六义”指风、雅、颂、 赋、比、兴。 《诗经》共分风（106 篇） ，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反 映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105 篇） ，分 为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣） 、小雅（贵族作品） 。颂（40 篇） ，包 括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。 比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境 描写，渲染烘托气氛。 3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自 于句首。 三、翻译诗歌,,通过重点词语的理解，初步感受诗歌的意境美。 （15 分钟） 1. 听朗诵《蒹葭》 ，感知感情基调。 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 2．疏通诗中的文言词法知识 （1）通假字。例如： “蒹葭凄凄”中“凄”通“萋” ，意为“茂盛的样子”
。 （2）古今异义。例如： “道阻且右”中的“右” ，古义为“迂回，弯弯曲曲” ，今译 为“表示方位” 。 3．分析“伊人”的多层内涵（学生讨论） ，掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。 因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。 对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读： “爱情说”“明志说” ； ： “伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。 “求贤说”该诗表达了君主 求贤招隐之意。 “人生哲理说” ：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、 知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 “伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许 是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想„„似可知但又 不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深， 比如曹植的 《洛神赋》 、 戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出： “诗之至处，妙在含蓄无垠， 思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；„„言在此而意在 彼，所以为至也。《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体 ” 现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。
教学方法 与手段
多媒体， 情 景感受， 引 起学生的 兴趣
并由学生 根据课前 收集的资 料进行补 充整理， 教 师总结。 充 分发挥学 生的主体 作用。
情景感受
对于翻译， 结合课下 注释要求 小组讨论， 自主学习， 学生发言， 教师总结
对于“伊 人”的理 解， 小组讨 论， 教师主 要采用讲 授法
四、感受诗歌的意境美（7 分钟） 1. 反复诵读，直至背诵。 2. 请学生欣赏《在水一方》 ，进一步体会诗歌意境。
五、写作特点分析。 （10 分钟） 1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问，引出起兴手法的运用。 问题 1：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作 用？ 明确：首章的“苍苍” ，次章的“凄凄” ，末章的“采采” ，把深秋凄凉的气氛渲染 得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”“未 、 晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出 、 了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自 一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是 何等焦急
和惆怅! 诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个 空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描 绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。 总之， “蒹葭苍苍，白露为霜” ，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清 凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 2、引导学生对比这首诗的三个小节，引出诗歌中运用的重章叠唱的方法，并以此诗为 例说明采用重章叠唱的好处。 问题 4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种 重章叠唱的方法。 《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常 常采用这种方法。 追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。 《蒹葭》全篇 3 章 12 句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长， 伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人 对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。 六、简单小结，背诵全文。 分钟） （4 七、布置作业：把课文改写成一篇散文。 八、板书： 蒹葭 《诗经》 亲情友情 追求——伊人：爱情事业 理想自由
反复诵读， 直至背诵。 教师师范 与学生诵 读相结合， 培养语感， 进入诗歌 意境。
可采用小 组讨论法， 主要采用 问答法， 设 置建设性 的问题， 一 环扣一环， 激发学生 的思考； 学 生发言， 教 师恰当点 拨
作业： 发挥 语文的创 新型功能